творчество) формируют опыт толерантного мироотношения;
-пространственно-предметная среда дошкольного учреждения содержит
вещные элементы, создающие предпосылки для формирования устойчивых
толерантных отношений в среде сверстников.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования
были поставлены следующие задачи:
1. На основе изучения философской, психолого-педагогической литературы
определить понятие «толерантное мироотношение ребёнка-дошкольника».
2. Разработать концептуальные положения, выступающие основой модели
воспитания толерантного мироотношения ребёнка средствами фольклора.
3. Разработать и апробировать содержание и культуросообразные
технологии воспитания толерантного мироотношения у ребёнка средствами
фольклора.
4. Опытно – экспериментальным путем проверить комплекс педагогических
условий, обеспечивающих воспитание толерантного мироотношения у ребенка
старшего дошкольного возраста средствами фольклора.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
-идеи гуманизации образования, раскрывающие специфику воспитания
ребёнка в современном мире (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, А.Я.Данилюк,
В.В.Сериков, В.Т.Фоменко и др.);
-современные исследования по проблемам толерантности, позволившие
определить технологии воспитания ребёнка-дошкольника (А.Г. Асмолов, Р.Р.
Валитова, Б.З. Вульфов, Д.В. Зиновьев, В.М. Золотухин, Т.П.Скрипкина,
Г.У.Солдатова, Е.С.Черепанова и др.);
-теории развития мироотношения личности, раскрывающие особенности и
структуру отношения человека к миру природы, культуры, других людей
(И.А.Беляев, М.М.Прохоров, Э.Эриксон и др.);
-теория диалога культур, раскрывающая особенности диалога как формы
самодетерминации индивида в горизонте личности, форма самодетерминации
нашей жизни, сознания, мышления (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган и др.);
-теория
эволюции
мировидения
детей
дошкольного
возраста,
раскрывающая этапы развития целостной картины мира ребёнка (И.Э.
Куликовская);
-осознание дошкольного детства как периода раскрытия потенциальных
возможностей ребёнка и становления способов отношения к миру (А.А. Венгер,
Л.С. Выготский, А.Г.Гогоберидзе, А.В. Запорожец, М.Б.Зацепина, С.А. Козлова,
М.В. Корепанова, В.Т. Кудрявцев, И.Э. Куликовская, А.И.Савенков, Р.М.
Чумичева и др.);
-понимание фольклора как средства воспитания детей дошкольного
возраста (А.Н. Афанасьев, Г.К.Бостан, Г.Н. Волков, Т.С. Комарова, М.Н.
Кузьмина, Н.М. Лебедева и др.).
Методы
исследования:
теоретический
и
сравнительный
анализ
8
философской,
психолого-педагогической
литературы
по
проблеме
исследования; педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение,
беседы, анализ продуктов детской деятельности.
Исследование проводилось в 2005-2009 гг. и включало три этапа:
I этап (2005 – 2006 гг.) – изучение психолого-педагогической литературы и
диссертационных работ по проблеме исследования; разработка концептуального
замысла исследования, определение его эмпирической базы; создание модели
процесса
воспитания
толерантного
мироотношения
ребёнка,
создание
программы опытно-экспериментальной работы.
II этап (2006 – 2008 гг.) – проведение констатирующего и формирующего
эксперимента,
выявление
динамики
процесса
развития
толерантного
мироотношения; обработка и анализ полученных данных.
III этап (2008 – 2009 гг.) – обобщение и систематизация полученных
результатов исследования, завершение научного обоснования основных
положений исследования.
Научная новизна исследования заключается в новом концептуальном
обосновании воспитания толерантного мироотношения детей дошкольного
возраста на основе теории эволюции мировидения ребёнка-дошкольника, что
позволило ввести в контент теории дошкольной педагогики:
- понятие «толерантное мироотношение ребенка- дошкольника» как
картина мира в сознании ребёнка, отражающая многообразие ценностей,
отношений, представлений, обусловливающая становление эмоционально-
чувственного, эмпатийного отношения и нравственной позиции, проявляющейся
в готовности к установлению доверительного, позитивного, образно-
метафорического диалога с миром других людей и природы, способности
осуществлять выбор способов поведения, основывающегося на позитивных
установках и общечеловеческих ценностях;
- принципы организации воспитания толерантного мироотношения
ребёнка-дошкольника:
поликультурность,
природосообразность,
культуросообразность, аксиологизм, экологизм;
- педагогические условия, обеспечивающие воспитание толерантного
мироотношения у дошкольников средствами фольклора;
- критерии и показатели мироотношения ребёнка-дошкольника (адаптивно
толерантное, конструктивно толерантное, интолерантное).
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1. В контексте теории эволюции мировидения, раскрывающей этапы
становления
картины
мира
ребёнка,
доказана
возможность
и
необходимость
воспитания
толерантного
мироотношения
ребёнка
дошкольного возраста.
2. Теоретически обоснован выбор фольклора в качестве средства воспитания
толерантного мироотношения у ребёнка-дошкольника и определены его
онтологические характеристики (символизм, ритуальность, бриколаж).
9
|
