автореферат разослан 15 сентября 2009 г. 




Скачать 179.26 Kb.
PDF просмотр
Название  автореферат разослан 15 сентября 2009 г. 
страница11/11
Дата конвертации22.07.2013
Размер179.26 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

переживаниях,  высказываниях.  В  проблемных  ситуациях  демонстрировались 
определённые  качества,  а  также  достижения  в  регуляции  своего  отношения  к 
миру.  Детям  предлагалось  разрешить  проблемы,  имеющие  индивидуально-
личностный, социокультурный или экологический характер. Выбор проблемной 
ситуации  в  качестве  технологии  развития  толерантного  мироотношения 
обусловлен  пониманием  её  как  условия  возникновения  отношения  на  основе 
ситуативно  возникающей  познавательной  потребности.  Осознание  какого-либо 
противоречия  в  процессе  деятельности  (напр.,  невозможности  выполнить 
теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных способов 
выражения своего отношения) приводит к появлению потребности в изменении 
своего  отношения  для  разрешения  возникшего  противоречия.  Начальным 
звеном  разрешения  возникшего  противоречия  является  вопрос  педагога  о 
причинах  возникшей  трудности,  о  том,  какие  чувства  вызывает  затруднение, 
способствуют  ли  они  разрешению  проблемы  и  т.п.  Отвечая  на  эти  вопросы, 
ребёнок  приходит  к  продуктивному  пониманию  необходимости  изменения 
своего  отношения  к  ситуации  и  выбору  других  способов  выражения  этого 
отношения. 
Продуктивная,  творческая  деятельность  (изобразительная,  конструктивная) 
избрана технологией развития толерантного мироотношения детей в связи с тем, 
что  она  обеспечивает  обогащение  и  перестройку  психических  свойств  и 
способностей  ребёнка,  в  непроизвольной  форме  способствует  психологической 
комфортности  (ребёнок  видит  и  радуется  своим  результатам)  благодаря 
выражению  чувств и  эмоций,  отражающих отношение  к  миру.  В  продуктивной 
деятельности  значительно  быстрее  формируются  разнообразные  способы 
отношения  к  самому  себе,  природе,  другим  людям  и  культуре,  приобретая 
практическую  направленность.  Продуктивная  деятельность  связана  с  активной 
работой  мышления,  чувственно-волевой  и  личностной  сферы.  В  этих  видах 
деятельности  дети  учились  устанавливать  ассоциативные  связи  между 
различными  субъектами  и  явлениями  окружающего  мира,  изменять  своё 
эмоциональное  состояние,  отношение  к  миру  благодаря  целостной  картине 
мира, выявлению разнообразных взаимосвязей мира. 
В совместной деятельности внимание педагога было обращено на создание 
специальных  условий  для  детей  с  различным  уровнем  отношения  к  миру.  Для 
детей,  отличающихся  интолерантным 
мироотношением,  использовались 
диалоги, тренинги, ролевые игры, психотерапевтические методы. С теми детьми, 
которые  характеризуются  адаптивной  толерантностью,  проводились  знаково-
символические 
игры, 
методы 
акцентирования 
категорий 
и 
другие 
коммуникативно-диалоговые методы. Для детей, отличающихся конструктивной 
толерантностью,  использовались  проблемные  ситуации,  стимулирующие 
приобретение опыта позитивного поведения в различных ситуациях. 
Диалоги  детей,  оценочные  суждения  по  содержанию  драматизируемых 
сказок,  инициатива  в  развитии  сюжета  и  использование  атрибутики, 
 
2
  2

изготовленной  для  игр-драматизаций,  в  сюжетно-ролевых  играх  проявляли 
изменение  их  мироотношения.  Дети  в  совместных  играх  самостоятельно 
стремились  инсценировать  содержание  известных  им  народных  сказок, 
перенести  способы  поведения  героев  в  игры,  демонстрирующие  поведение 
людей в реальных жизненных ситуациях. Возникающие конфликтные ситуации 
между детьми разрешались совместно с педагогом, который ориентировал их на 
знакомые действия и поступки сказочных героев разных народных сказок. 
Контрольный  этап  эксперимента  позволил  выявить  зависимости  процесса 
развития  толерантного  мироотношения  ребёнка-дошкольника  средствами 
фольклора: 
-реализация 
разработанных 
педагогических 
условий 
способствует 
развитию  конструктивного  толерантного  мироотношения  ребёнка  6-го  года 
жизни, так как характеристикой картины мира детей данного возраста является 
мифопоэтичность,  определение  разнообразных  связей  между  представленными 
в фольклоре и реальными отношениями к объектами и явлениям мира; 
-педагогические  условия  развития  мироотношения  детей,  основанные  на 
теории эволюции мировидения, позволяют определить теоретические подходы к 
отбору содержания и технологий воспитания; 
-реализация  модели  воспитания  толерантного  мироотношения  ребёнка 
обеспечивают результативность педагогических условий и придаёт целостность 
воспитательному процессу дошкольного учреждения. 
Проведённое  исследование  позволило  обнаружить  качественные  измене-
ния, произошедшие в мироотношении ребёнка – от интолерантного и адаптивно 
толерантного до конструктивно толерантного. 
Развитие толерантного мироотношения старших дошкольников в процессе 
экспериментальной работы 
Уровень толерантного мироотношения в % 
Этап 
(количество детей) 
эксперим Экспериментальная группа 
Контрольная группа 
ента 
высокий  средний  низкий  высокий  средний 
низкий 
констатир
12% 
32% 
56% 
10% 
37,3% 
52,7% 
ующий 
контроль
36% 
41,3% 
22,7% 
20% 
32% 
48% 
ный 
 
В заключении утверждается, что в результате проведённого исследования 
была  достигнута  поставленная  цель,  подтверждена  выдвинутая  гипотеза  и 
получены  положительные  результаты  в  решении  поставленных  задач.  В 
диссертации  показано,  что  успешность  реализации  педагогических  условий 
развития  толерантного  мироотношения  ребёнка  зависит  от  требований, 
предъявляемых  к  его  компонентам:  системе  целей,  задач  и  принципов; 
 
2
  3

содержанию  воспитания,  раскрывающему  мифопоэтическую  картину  мира, 
представленную  в  фольклоре;  культуросообразным  технологиям,  включающим 
игры,  диалоги,  педагогические  ситуации  и  продуктивное  творчество; 
пространственно-предметной 
среде, 
составляющими 
которой 
являются 
естественнонаучные  и  культуросообразные  компоненты.  Созданная  целостная 
модель  воспитания  толерантного  мироотношения  детей  дошкольного  возраста 
проверена 
в 
опытно-экспериментальной 
работе 
и 
подтвердила 
свою 
эффективность. 
В результате проведенной опытно-экспериментальной работы установлено, 
что  процесс  воспитания  толерантного  мироотношения  будет  эффективным  при 
следующих условиях: 
-  определение  структуры,  компонентов  и  критериев  сформированности 
толерантного мироотношения; 
- специальный подбор источников и средств народной педагогики с учётом 
регионального компонента; 
-  обогащение  сознания  детей  знаниями  о  нравственных  общечеловеческих 
ценностях  в  процессе  приобщения  к  культурам  разных  народов  Приднестровья 
средствами фольклора; 
- развитие высокого уровня компетентности педагога, предполагающего не 
только  владение  методиками  и  технологиями  воспитания  толерантного 
мироотношения, 
но 
и 
способствующего 
становлению 
и 
проявлению 
субъектности личности старшего дошкольного. 
Проведённое  исследование  даёт  основание  считать,  что  разработанные 
педагогические условия являются эффективными при воспитании толерантного 
мироотношения 
ребёнка. 
Вместе 
с 
тем 
обозначился 
круг 
проблем 
перспективных  исследований:  значение  родительской  позиции  в  воспитании 
толерантного/  интолерантного  мироотношения  ребёнка;  подготовка  педагогов, 
способных воспитать толерантное мироотношение ребёнка и др. 
 
Основные 
положения 
диссертации 
отражены 
в 
следующих 
публикациях: 
Статьи в журналах, входящих в список ВАК РФ 
1.  Музенитова,  Э.А.  Особенности  толерантного  мироотношения дошкольников. 
[Текст]  /  Э.А.  Музенитова  //  Известия  Южного  федерального  университета. 
Педагогические науки. – Ростов-на-Дону, 2009, № 2. – 0,5 п.л. 
2. Музенитова, Э.А. Воспитание толерантного мироотношения у дошкольников 
средствами  фольклора.  [Текст]  /  Э.А.  Музенитова  //Известия  Южного 
федерального университета. Педагогические науки. – Ростов-на-Дону, 2009,  
№ 8. – 0,5 п.л. 
Монография 
3. Музенитова, Э.А. Воспитание толерантного мироотношения у дошкольников 
средствами фольклора. [Текст] / Э.А.Музенитова. – Ростов-на-Дону: ИПО 
 
2
  4

ПИ ЮФУ, 2009. – 10,0 п.л. 
Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалов научных 
конференций 
4.  Гелло,  Т.А.,  Музенитова,  Э.А.  К  проблеме  использования  фольклора  в 
воспитании  взаимоотношений  дошкольников.  [Текст]  /  Э.А.Музенитова  // 
Развитие  личности  в  поликультурном  образовательном  пространстве  ПМР: 
Сборник  материалов  Республиканской  научно-практической  конференции,  29 
июня 2006 г. – Тирасполь: РИО ПГУ, 2006. – 0,2 п.л. (авторский вклад – 0,1 п.л.) 
5.  Музенитова,  Э.А.  К  вопросу  воспитания  толерантности  у  дошкольников. 
[Текст]  /  Э.А.Музенитова  //  Сборник  научных  работ  аспирантов  и  молодых 
ученых (по итогам исследовательской работы за 2006 г.). – Тирасполь, 2007 – 0,1 
п.л. 
6.  Музенитова,  Э.А.  К  проблеме  воспитания  толерантности  у  дошкольников. 
[Текст]  /  Э.А.Музенитова  //  Проблемы  образования  и  подходы  к  их  решению. 
Сборник  статей  и  тезисов  научно-практической  конференции  и  семинаров 
факультета педагогики и психологии. – Тирасполь, 2008.– 0,1 п.л. 
7.  Музенитова,  Э.А.  Теоретические  основы  воспитания  толерантного 
мироотношения личности. [Текст] / Э.А.Музенитова // Воспитание гражданина, 
человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития 
современной  России.  Материалы  Международного  педагогического  форума.  – 
Ростов н/Д:ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – Ч.2.– 0,6 п.л. 
8.  Музенитова,  Э.А.  Феномен  толерантного  мировидения  ребёнка.  [Текст]  / 
Э.А.Музенитова  //Развитие  личности  в  образовательных  системах  Южно-
Российского  региона:  Материалы  докладов  ХV  Годичного  собрания  Южного 
отделения  РАО  и  ХХVII  психолого-педагогических  чтений  Юга  России.  – 
Ростов-на-Дону: Изд-во ПИ ЮФУ, 2008. – часть 3. – 0,2 п.л. 
9.  Музенитова,  Э.А.  Система  воспитания  толерантного  мироотношения  у 
ребёнка средствами фольклора [Текст] / Э.А.Музенитова // Развитие личности в 
образовательных системах Юга России, Казахстана и Средней Азии: Материалы 
ХХVIII  психолого-педагогических  чтений  Юга  России.  –  Ростов-на-Дону:  Изд-
во ПИ ЮФУ, 2009. – часть 4.– 0,5 п.л. 
 
 
2
  5

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  icon  автореферат разослан  «    » сентября 2010 года. 

  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  icon  автореферат разослан        апреля  2009 г. 
Защита  состоится 14 мая 2009 г.  в  10 часов  на  заседании  совета  по  защите 
  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  icon  автореферат разослан 16 октября 2009 г. 

  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  icon  автореферат разослан « 03 »   июля   2009 г. 

  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  icon  автореферат разослан «22»  сентября 2010 г. 
В  настоящее  время  одной  из  актуальных  проблем  современной  регенеративной 
  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  icon  автореферат разослан «       » сентября 2007 г. 
Гоу впо «Российский государственный   профессионально-педагогический университет»  
  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  iconАвтореферат разослан 30 сентября 2006 года. 
Терминология.  В  диссертационной  работе,  для  изложения  результатов  исследования 
  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  icon  автореферат диссертации разослан  «  6  »  сентября   2011 года 
Ведущая организация:                              Учреждение Российской академии наук 
  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  icon  автореферат разослан 13 ноября 2009 г. 
Работа выполнена в лаборатории биоресурсов реки Амур Хабаровского филиала Федераль
  автореферат разослан 15 сентября 2009 г.  icon  автореферат разослан « 2 »  ноября  2010 года. 
На  1  января  2009  года  в  Италии  зарегистрировано  почти  4  млн.  279  тыс. 
Разместите кнопку на своём сайте:
kak.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kak.znate.ru 2012
обратиться к администрации
KakZnate
Главная страница