Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии




Скачать 458.53 Kb.
НазваниеРеабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии
страница2/4
Морозова В С
Дата конвертации15.06.2013
Размер458.53 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого)
А. Басс и А. Дарки разработали и предложили личностный опросник, который был разработан ими в 1957 году и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Опросник состоит из восьми субшкал, которые являются важными показателями агрессии.
Шкалы опросника Басса–Дарки:

1) физическая агрессия – использование физической силы против другого лица;

2) косвенная агрессия – агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (сплетни, шутки), и агрессия без направленности (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу);

3) раздражительность – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;

4) негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная против авторитета или руководства. Это поведение в границах от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся традиций или законов;

5) обида – зависть или ненависть к окружающим, обусловленная чувством гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;

6) подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что окружающие намерены причинить вред;

7) вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через звуковую форму (визг, крик), так и через содержание словесных фраз (проклятия, ругань, брань);

8) чувство вины – убеждение индивида в том, что он является плохим человеком, наличие у него угрызений совести (так называемая агрессия вовнутрь).

Инструкция.

Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырёх возможных ответов: "ДА", "ПОЖАЛУЙ, ДА", "ПОЖАЛУЙ, НЕТ", "НЕТ".
1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поведение моих друзей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-то, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать блогоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю, не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стесняюсь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем, кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22.Думаю, что многие люди не особенно меня любят.

23.Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не, по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему всё что о нём думаю.

47. Делаю много такого, о чем потом жалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С детства у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда ищу тайные причины хорошего отношения ко мне.

53. Когда на меня кричат, я кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал её.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступила не справедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применять физическую силу, я применяю её.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

При обработке данных в обычных условиях ответы "ДА" и "ПОЖАЛУЙ, ДА" объединяются (суммируются как ответы "да"), так же как и ответы "НЕТ" и "ПОЖАЛУЙ, НЕТ" (суммируются как ответы "нет").

КЛЮЧ для обработки результатов испытания по опроснику.
"1".ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ (к=11):

1+, 9 -, 17 -, 25 +, 33 +, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

"2". ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ (к = 8):

7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75-.

"3" КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ (к = 13):

2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

"4". НЕГАТИВИЗМ (к = 20)

4+, 12+, 20+, 28+, 36-.

"5". РАЗДРАЖЕНИЕ (к = 9):

3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.

"6". ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ (к = 11):

6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.

"7". ОБИДА (к = 13):

5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

"8". ЧУВСТВО ВИНЫ (к = 11):

8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

Методика «Несуществующее животное».
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа, движения, рисунка).

По М.И. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: “Всякая мысль заканчивается движением”).

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение
энергии, необходимое для осуществления ответного движения (на представление – мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что, казалось бы, необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук – ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направления в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым и будущим. Связано оно также с действительностью или идеально мыслительным планом работы психики.

В своем исследовании мы используем качественное описание результатов теста до и после проведения коррекционной работы, для изучения динамики изменений.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов.

Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

К формальному аспекту относится:

а) семантика расположения в пространстве,

б) графологические признаки.

Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом.

Пространство, расположенное сзади и слева от объекта связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением).

Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действительностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая динамике правой руки) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

В норме рисунок расположен по средней стороне (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение листа ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем лучше выражена) трактуется как высокая сомооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании.

Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Положение в нижней части листа - обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную конотацию по оппозициям "пассивность - деятельность", "внутреннее - внешнее, "прошлое - будущее". Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций.

Необходимо осторожно подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа бумаги. Особую категорию составляют маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению и эскапизму (желание выйти из ситуации, уход в прошлое, либо в фантазию), избежанию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний.

К ряду интерпретационных приемов работы с пространством относится обращение внимания на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость-устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.) Можно попытаться представить, куда двинется животное, если “открепить” его от плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), или оно останется на месте.

Графологические аспекты интерпретации. К первому аспекту относится анализ линий.

Колеблющаяся, прерывающаяся линия, “островки” перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, “запачканные” рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, “волосатыми”, во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость.

Во втором аспекте анализируется направление линии и характер контура.

“Падающие линии” и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии.

“Поднимающиеся линии”, преобладание движения снизу вверх направо - хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используется теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

Тематика животных – отношения к собственной персоне, представление о своем положении в мире (угрожаемые – птица, улитка, муравей; угрожающие – лев, бегемот, волк; нейтральные – белка, собака, кошка).

По своему характеру тест “Несуществующее животное” относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах.

По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методиками в качестве батарейного инструмента исследования.

Перед изучением уровня агрессивности с помощью данной методики подросткам была дана инструкция: “Придумайте и нарисуйте несуществующее животное. Назовите его несуществующим названием”.

IV. Реабилитационная программа.



Тема

Цели и задачи

Краткое содержание


Количество часов


Занятие №1.

«Я и мои увлечения»

Установление контакта с ребенком, установление доверительных отношений.

1. Вводная беседа на тему, «Какой я?»

2. Беседа «Мои родственники»

3. Упражнение «Рисование историй»

4. Упражнение «Я вижу…»


30 мин + 30 мин


Занятие №2.

«Наши друзья и наши враги»


Знакомство с понятиями «Эмоции», различие «хорошие» и «плохие» эмоции

1. Упражнение «Воздушный шарик»

2. Беседа на тему «Эмоции»

3. Упражнение «Изобрази эмоцию»

4. Упражнение «Рисование собственного гнева»

5. Игра «Угадай эмоцию»


30 мин + 30 мин

Занятие №3.

«Спокойствие, только спокойствие»

Научение ребенка приемлемым способам выражения гнева.

1. Пластическое отображение гнева через движения.

2. Упражнение «Письма гнева»

3. Игра «Толкалки»

4. Игра «Спокойствие, только спокойствие»

5. Упражнение «А кроме того»


30 мин + 30 мин

Занятие №4.

«Хочу все знать»

Провести систему мероприятий направленных на развитие интеллектуальной сферы, продолжить развитие нормального общения с окружающими, навыков контроля гнева.

1. Упражнение «Штанга»

2. Упражнение «Угадай откуда шум»

3. Упражнение «Составление рассказа с использованием определенных слов»

4. Игра «Волшебные кляксы»

5. Игра «Перепутанные линии»

6. Собирание мозаики


30 мин + 30 мин

Занятие №5.

«Самый умный»

Провести систему мероприятий направленных на развитие интеллектуальной сферы, продолжить развитие нормального общения с окружающими, навыков контроля гнева.

1. Упражнение «Тряпичная кукла и солдат»

2. Упражнение «Исключение лишнего»

3. Упражнение «Завершение рассказа»

4. Игра «Найди отличия»

5. Игра «Ищи безостановочно»


30 мин + 30 мин

Занятие №6.

«Скажи себе стоп»

Научить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволяют им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации.

1. Введение определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом

2. Игра «Наперсток»

3. Игра «Стряхни»

4. Игра «Замри»

5. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»


30 мин + 30 мин

Занятие №7.

«Расслабься»

Формирование навыков конструктивного поведения, научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации.

1. Упражнение «Сдвинь камень»

2. Работа с картинками, отображающими проблемные ситуации

3. Игра «Путешествие на облако»

4. Игра «Дотянись до звезд»

30 мин + 30 мин

Занятие №8.

«Общение»

Отработка навыков общения в проблемных ситуациях.

1. Игра «Серебряное копытце»

2. Беседа «Почему люди сорятся?»

3. Игра «Да и нет»

4. Игра «Разожми кулак»

5. Игра «Чужими глазами»

30 мин + 30 мин

Занятие №9.

«Подведение итогов»

Закрепление навыков

Повторение понравившихся игр и упражнений

30 мин + 30 мин


V. Приложение.
1   2   3   4

Похожие:

Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии iconПрограмма изучения ребенка с проблемами в развитии Составители
Актуальность. Последние десятилетия характеризуются неуклонным ростом количества детей с отклонениями в развитии; большинство из...
Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии iconГендерные различия агрессивного и аутоагрессивного поведения у старших подростков с девиантным поведением

Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии iconМетоды семейного воспитания и их роль в нравственном развитии подростков
Некоторые проблемы воспитания детей и взаимоотношений в семье. Педагогические методы и приемы воспитательного воздействия на детей:...
Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии iconРабочая программа основного общего образования по физике 7 -9
Моу специальная (коррекционная) школа-интернат №9 для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в...
Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии iconВ. Ю. Плеханов Программа социально-психологического тренинга
...
Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии icon«Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков» Подготовила: педагог психолог
Работа с педагогическим коллективом по профилактике девиантного поведения среди детей и подростков
Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии iconПрограмма развития толерантных способов поведения подростков, переживших психологическую травму Составитель: М. Н. Мясникова заместитель директора
Подросток попадает в ситуацию «порочного круга отношений», разорвать который он не может самостоятельно. Подросткам требуется квалифицированная...
Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии iconОвсянникова В. В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков
...
Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии iconГ. П. Попова агрессивность детей
Цель: исследовать причины агрессивности детей; помочь родителям в поиске путей преодоления агрессивного поведения ребенка; вызвать...
Реабилитационная программа направленная на снижение агрессивного поведения детей и подростков с отклонениями в развитии iconТема: «Профилактика агрессивного поведения у учащихся»
Программа психолого-педагогических мероприятий по коррекции повышенной агрессии у учащихся
Разместите кнопку на своём сайте:
kak.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kak.znate.ru 2012
обратиться к администрации
KakZnate
Главная страница