Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей




НазваниеМетодические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей
страница12/12
Болонина В В
Дата конвертации07.10.2013
Размер1.32 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛЛАЖЕЙ (ФОТОКОЛЛАЖЕЙ) И КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ (Автор: Р. Емуранова) [6]


Коллаж (франц. со11а§е, буквально - наклеивание) — при­ем в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеива­нии на какую-либо основу материалов, отличающихся от нее по цвету и фактуре. Однако в логопедии этот прием можно считать одним из методов развития не только познавательной, но и речевой активности.

В процессе работы над составлением коллажей дети овла­девают умением связно передавать содержание, сочетать об­разы и предметы между собой по величине, окраске, простран­ственному расположению. Как правило, это коллективная деятельность, и она позволяет одновременно решать ряд важ­ных задач.

Во-первых, в подготовительной работе принимают актив­ное участие не только логопед и дети, но и родители. Дома все вместе просматривают семейные фотоальбомы, журналы, кни­ги, подбирают различные вырезки и картинки и т. д. Дружная работа улучшает взаимоотношения в семье. Родители понима­ют и реально оценивают свою роль в коррекционном процес­се. Ведь максимально эффективная коррекция речевого де­фекта возможна лишь в условиях многоаспектного, комплекс­ного подхода к его преодолению, где необходимо тесное сотруд­ничество с семьей.

Во-вторых, создание коллективных работ строится на вза­имодействии ребенка с педагогом и другими детьми. При этом выстраиваются определенные отношения, вырабатывается умение объединяться для общего дела, договариваться о вы­полнении общей работы, стремление помочь друг другу.

Все это побуждает детей к речевой активности, к взаим­ному общению, нахождению компромисса между членами группы, то есть решает и коррекционные задачи.

Вниманию коллег предлагаются конспекты занятий с ис­пользованием описанного выше приема.

Фрагмент логопедического занятия на тему «Город моей мечты»

Цели:

I. Логопедические:

1. Совершенствование лексического строя речи

• обогащение словаря по теме.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи

• согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже.

3. Развитие связной речи

  • составление распространенных предложений;

  • стимулирование детей к речевым высказываниям.

II. Совершенствование общей и мелкой моторики: форми­рование умения координировать речь и движение.

III. Воспитательные: воспитание бережного, заботливого отношения к окружающему, к своему городу, его достоприме­чательностям.

Оборудование: вырезки из проспектов, журналов, ножни­цы, клей, альбомы, ватман, бросовый материал.

Коллаж «Город моей мечты»

Логопед проводит беседу с детьми, выясняя, каким видят они город своей мечты. Затем, подбирая необходимый мате­риал, вырезки, картинки, детали, все вместе составляют кол­лаж, фрагменты которого дети приготовили дома с помощью родителей.

Итог. Рассматриваются результаты коллективной ра­боты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ЛОГОСКАЗКИ КАК ВИД ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ (Авторы: А. Касьянова, М. Рогожникова) [7]


Логосказки — это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических про­цессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Лого-сказки могут применять в своей работе как логопеды, так и воспитатели логопедических и общеобразовательных групп. Эти сказки могут представлять собой целое занятие, часть за­нятия или дидактическую игру.

Виды логосказок:

  1. Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляцион­ной моторики).

  2. Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).

  3. Фонетические (уточнение артикуляции заданного зву­ка, автоматизация, дифференциация звуков).

  4. Лексико-грамматические (обогащение словарного за­паса, закрепление знания грамматических категорий).

  5. Сказки, способствующие формированию связной речи.

6. Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах).
Для постановки сказок подходят различные виды театров, такие как:

  • с куклами на палочках;

  • рукавичковый;

  • картонажный;

  • бибабо и другие.

Декорациями могут служить объемные ширмы, мини-ма­кеты, дидактические пособия.

СКАЗКА «Пятныш и Кисонька» (А. Касьянова)

Цели:

  • развитие фонематического слуха (придумывание слов, начинающихся на звуки [с] и [ш]);

  • тренировка дыхания (сильная воздушная струя);

  • активизация воображения, фантазии;

  • воспитание доброты и стремления к взаимовыручке.

Оборудование: ширма-карта; (раздвижной макет); картон­ные фигурки на палочках (Пятныш и Кисонька); объем­ная фигурка — Змея Шипелка; туфельки картонные на маг­ните.

«В одной маленькой деревушке, в красивой и уютной из­бушке жили-были Пятныш (появляется Пятныш) и Кисонька (появляется Кисонька). Жили они дружно и весело. Вместе печку топили, вместе кашу варили, вместе белье стирали, в огороде работали и вместе играли.

Однажды, проснувшись утром, Кисонька увидела, что ее любимые башмачки порвались. Она очень расстроилась. А Пятныш подумал немного и говорит:

  • Кисонька, давай отнесем твои башмачки дедушке-са­пожнику. Мы его проведаем, а заодно он починит твои баш­мачки.

  • Мяу-мяу, как хорошо ты придумал, — согласилась Ки­сонька.

А дедушка-сапожник жил на другом конце деревни. Взяв башмачки (туфельки на магните прикрепляются Кисоньке на передние лапки), они отправились к дедушке.(Играет музыка.)

На пути река, через реку мост перекинут, а шлагбаум за­крыт. Чтобы пройти по мосту надо придумать слова, которые начинаются на звук [с]. Тогда шлагбаум откроется.

— Ребята, может, мы поможем малышам, придумаем сло­ва, начинающиеся на звук [с]? (Дети называют слова.)

— Молодцы, много слов придумали. Ну-ка посмотрим,
открывается ли шлагбаум. Да, теперь по мосту можно прой­ти. Пятныш и Кисонька продолжили свой путь к дедушке-сапожнику. (Играет музыка.)

  • А тут опять препятствие на пути: ш-ш-ш-ш!

  • Ой, это злая змея Шипелка, и она никого не пропус­тит, пока ей не подскажут слова на звук [ш]. Скорей, ребята, придумаем слова, начинающиеся на звук [ш], и поможем Пят-нышу и Кисоньке. (Придумывание слов на звук [ш].)

Ну вот, уползла Шипелка. Молодцы, ребята, снова вы­ручили Пятныша и Кисоньку. И они пошли дальше. (Играет музыка.)

— Идут, идут, но что-то дедушкиного дома все не видно.
Неужели сбились с пути? А что это такое? (Смотрим на мельницу, крылья которой не вращаются.)

Дети. Мельница!

Пятныш. Давайте спросим у нее дорогу! Только она мол­чит!

Ведущий. Почему же мельница не крутится? Наверное, ве­терок слабоват! Кисонька. Надо на нее подуть!

  • Так давай же подуем, — согласился Пятныш.

  • Фу, фу — дуют, дуют. Ничего не получается, мельница не работает. Ребята, никак без вашей помощи друзьям не обойтись. Подуем все вместе. Только правильно дуем. Глубо­кий вдох носом и сильный, долгий выдох ртом. (Дети дважды проделывают это упражнение.)

Закрутились, завертелись крылья, обрадовалась, заработа­ла мельница, показала друзьям дорогу к дому. И наши герои отправились дальше. (Играет музыка.)

А вот и домик дедушки. Он очень рад, что Пятныщ и Ки­сонька пришли его навестить. Они у него погостят, а заодно он починит Кисоньке башмачки.

  • Спасибо, ребята, - говорит Кисонька.

  • Спасибо, — вторит ей Пятныш. — Без вашей помощи мы не добрались бы до дедушкиной избушки».

Ведущий. Вот видите, какие вы молодцы, ребята, помогли нашим героям.

Вопросы:

  • Понравилась ли вам сказка?

  • Про кого эта сказка?

  • Зачем отправились Пятныш и Кисонька к дедушке-са­пожнику?

  • Какие препятствия повстречались им на пути?

  • Как мы помогли им добраться до домика дедушки-са­пожника?


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Агашкина О. Общее недоразвитие речи// http://www.03.ru/section/logopedist/article/88

  2. Безрукова О.А. Формирование системных лексических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / http://www.fonema.ru/site/library/?mode=ref&refid=0001

  3. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. –М., 1999

  4. Вопросы логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1959;

  5. «Дошкольное образование». Издательский дом «Первое сентября», № 8 (248), апрель 2009 г.
  6. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Савченко С.Ф. «Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки» Издательство: КАРО, 2008


  7. Инновации - в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреж­дений / Сост. О. Е. Громова. - М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.

  8. Лизунова Л.Р. Формирование структуры значения слова у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией легкой степени / http://www.logopunkt.ru/forlog5.htm

  9. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.: Под ред Л.С.Волковой. – М,: «Просвещение», 1995.

  10. Луговская Е.В. Игрушка «Ротик» / Дошкольная педагогика, № 2 (51), ФЕВРАЛЬ 2009

  11. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - 2-е изд., испр. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.-128 с.

  12. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Кон­спекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - 2-е изд., испр. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

  13. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма - М.: АРКТИ, 2007.

  14. Овчинникова И. Что такое метаязыковая способность// Филолог. Научно-методический журнал Пермского государственного педагогического университета. Выпуск 6, 2005. http://philolog.pspu.ru

  15. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968;

  16. Проект «Кубигород» / Дошкольная педагогика, № 4 (53), май 2009 г.

  17. Расстройства речи у детей и подростков. / Под ред. С. С Ляпидевского. – М., 1969.).

  18. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М, 1997

  19. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи /
    http://www.fonema.ru/site/library/?mode=ref&refid=0004

  20. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974

  21. Яворская О. Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10 лет): Прак­тическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. — СПб.: КАРО, 2007. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).



1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Похожие:

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений
Вашему вниманию также предлагается информация об особенностях психического развития подростков и рекомендации по активизации их познавательной...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации по охране труда в оздоровительных учреждениях
Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений, профсоюзных работников, организаторов и работников...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconУроки семьи и семейных ценностей Проведение в образовательных учреждениях «Уроков семьи и семейных ценностей» (методические рекомендации)
Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений
Составитель: Лобина С. А. – методист отдела специального и психологического сопровождения
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации г. Волгоград 2011 Организация трудовой деятельности молодых инвалидов. Методические рекомендации. Волгоград.
Методические рекомендации предназначены для психологов, медицинских работников, специалистов по социальной работе, специалистов учреждений...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconКолчина Т. В. Страхи у пожилых людей. Организация психологической помощи. Волгоград. 2011
Методические рекомендации предназначены для психологов, медицинских работников, специалистов по социальной работе, специалистов учреждений...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену (советы психолога)
Данные рекомендации предназначены для всех субъектов образования, участвующих в подготовке, сопровождении и проведении единого государственного...
Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации предисловие
Я реализации пищевых продуктов, предназначенных для дополнительного питания учащихся образовательных учреждений. Методические рекомендации...
Разместите кнопку на своём сайте:
kak.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kak.znate.ru 2012
обратиться к администрации
KakZnate
Главная страница