Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы




НазваниеИркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы
страница7/17
Дата конвертации13.08.2013
Размер2.41 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17

Примечания

1. Борисов Э. И. Современные представления о здоровье. Взгляд с Запада, взгляд с Востока. От древних учений до новейших достижений науки. М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007.

2. Здоровьесберегающее образование. 2010. № 1 (5).

3. Рерих Н. К. Семь великих тайн космоса. Бишкек : Феникс, 1991.

4. Борисов Э. И. Мировоззрение и здоровье. Взгляд Запада. Взгляд Востока. Практические рекомендации и упражнении. М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009; Он же. Современные представления о здоровье ...

5. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М. : Наука, 1989.

6. Борисов Э. И. Современные представления о здоровье ...

ГАЛИМОВ Г. Я.,

ПЛОТНИКОВА И. И.

ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Концепция модернизации российского образования до 2015 г. предусматривает использование современных технологий для реализации идей развивающего обучения, повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса школьников. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.) отмечает, что главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития.

Реализация приоритетных национальных проектов в области образования предполагает значительное улучшение системы обучения и воспитания, в том числе и в процессе физического воспитания школьников; в то же время очевидно, что совершенствование на основе старых концептуальных положений не эффективно. Задачи модернизации российского образования выдвигают новые требования к системе физического воспитания в массовой общеобразовательной школе. В настоящее время ставится вопрос о необходимости существенной перестройки системы физического воспитания детей, о переориентации цели и задач физического воспитания.

В настоящее время педагогический процесс носит преимущественно репродуктивный характер, не учитывающий в должной мере личность учителя и ученика. Крайне мало в теории и методике физического воспитания уделяется внимание теории содержания развивающего обучения, не в полной мере в физическом воспитании школьников реализована возможность содействовать естественному физическому развитию, опережая его ход.

Совершенствование процесса физического воспитания неразрывно связано с разработкой современных педагогических технологий, необходимостью использования в практике школ концепции развивающего обучения, которая в полной мере соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии, и создает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебной деятельности в сфере физического воспитания школьников [1].

Целостная концепция развивающего обучения школьников создана в 60–80-х гг. под общим руководством Д. Б. Элькопина и В. В. Давыдова. Практически реализовать ее удалось в ходе многолетней совместной исследовательской работы с учителями ряда школ. В процессе нее некоторые положения концепции были уточнены, конкретизированы, переосмыслены. Возникла необходимость дополнить ее отдельными представлениями, вытекающими из результатов теоретических и экспериментальных исследований, а также из опыта организации работы по освоению системы развивающего обучения в массовой общеобразовательной школе [1].

Теоретический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре свидетельствует об отсутствии в начальной школе развивающего компонента по обучению двигательным действиям, хотя практически по всем предметам школьного блока для младших классов такие программы разработаны и приняты к руководству (система Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова; программа для начальной школы «Перспектива»). В физическом воспитании школьников недостаточно разработанными являются методы и методические приемы в зависимости от исходного уровня их обученности. Отсутствует индивидуализация обучения, направленная на самостоятельное изучение учащимися техники двигательного действия на основе ориентировочной основы действия (ООД) и основных опорных точек (ООТ). Прежде чем осуществлять учебно-воспитательный процесс, необходимо разработать его модель.

Целью моделирования процесса по физической культуре в начальной школе с соотношением развития, а затем обучения является возможность сначала вызвать, а затем, переводя на новый уровень, закрепить изменения в системах и функциях организма ученика. При этом физические упражнения на физиологическом уровне не cтолько развивают новые способности, сколько совершенствуют механизмы адаптации в пределах возможностей организма детей.

Таким образом, одним из направлений моделирования процесса физического воспитания в начальных классах является справедливость тезиса «Развитие создает возможности – обучение их реализует». В связи с этим процесс развития идет впереди процесса обучения и диктует ему содержание. Эффективность физического воспитания определяется отношением между физическими упражнениями и ответной реакцией организма детей на них. Опережающее развитие физических качеств и на этой основе обучение реализуется не в ситуации, когда эти процессы по отношению друг к другу разнесены во времени, а только при условии, что они зависимы, взаимосвязаны временем, когда ход одного из них предопределяется причинами другого и зависит от факторов современности. И эти процессы моделируются неразрывно и строго последовательно.

Опережение – фундаментальная закономерная характеристика и биологической, и социальной жизни человека, одно из основных исходных положений и подходов, определяющих содержание и направленность педагогического процесса, гарантирующих его управляемость и результативность. Реализация опережения как методологического принципа – в практическом смысле опережающий подход – предполагает в процессе физического воспитания не только учитывать текущий уровень физического и моторного развития каждого учащегося, но и, предвидя их ближайшее индивидуальное физическое и моторное развитие, содействовать их развитию.

Принцип опережения – пока научно недостаточно разработанное звено в теоретической цепочке педагогической теории и практики. Дальнейшее совершенствование целостного педагогического процесса нуждается в осознании и признании опережения как одного из методологических принципов теории физического воспитания школьников.

Модульное обучение, основанное на компетентности, рассматривает модуль как программную единицу обучения, структурированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся, а ключевую компетентность как способность личности демонстрировать знания, профессиональные навыки и применять их в нестандартных ситуациях, т. е. это личностный фактор процесса обучения. Модуль не является учебным планом или материалом, он устанавливает направление и содержание процесса физического воспитания, и, в соответствии с этим, происходит оценка формирования ключевой компетентности в границах, в которых ученики оцениваются. В соответствии с направлением моделирования процесса по физическому воспитанию в начальной школе и соотношением процессов обучения и развития планируются обучающие, развивающие модули.

Таким образом, модульный подход к обучению и развитию, формирование ключевой компетентности – культуры здоровья – реализуется в построении процесса обучения на основе модулей и соответственно рабочей программы по физической культуре, т. е. модульной программы. Термин «программа» понимается нами в широком смысле. Модульная программа включает не только перечень модулей, последовательность их изучения на протяжении четвертей, учебного года, но и их краткое содержание в первой и второй содержательных линиях. В основе определения содержания и продолжительности обучающих модулей применяется комбинированный метод планирования учебного материала на основе двигательных умений и навыков в базовых видах и серии уроков на их обучение. Таким образом, процесс разработки модульных рабочих программ – это современная технологическая интерпретация модели формирования содержания образования [3].

Отражая основные психофизические закономерности роста и развития ребенка, с одной стороны, и закономерности его социализации – с другой, важное методологическое значение приобретает научное понимание соотношения процессов развития и обучения. В физическом воспитании школьников это соотношение пока является не до конца ясным звеном в структурно-функциональной цепочке целостного педагогического процесса, относится к актуальным и наиболее сложным проблемам. Выявить и разрешить противоречия между процессами развития и обучения – одна из важнейших задач педагогической науки. Исследования именно в этом направлении могут обнаружить новые подходы к повышению эффективности физического воспитания в школе [4].

Схематично можно выделить три варианта соотношения процессов развития и обучения:

1. «Обучение и развитие идут параллельно, каждый процесс представлен в одном модуле».

2. «Обучение идет в хвосте развития» [2] или, другими словами, развитие создает возможности – обучение их реализует.

3. «Обучение идет впереди развития», продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Выготский, 1982).

Для того чтобы разработать программу модульного типа, необходимо было выявить наиболее конкретные методические подходы в области обучения двигательных действий. Мы избрали теорию поэтапного формирования умственных действий психолога П. Я. Гальперина. При развитии физических качеств мы определили количественные и качественные характеристики периода ближайшего развития контролируемых физических способностей.

Под количественной характеристикой периода ближайшего развития контролируемого физического качества мы понимаем интервал, количественно отражающий разницу между наличным и перспективным уровнями его развития. Наличие цели, выраженной количественно, позволяет реализовать механизм управления индивидуальной физической подготовкой: сравнить реальный уровень подготовленности с запланированным, оценить и корректировать избранные средства и методы подготовки.

Под качественной характеристикой периода ближайшего развития мы понимаем совокупность именно тех физических качеств, которые избирательно и преимущественно будут целенаправленно и с опережением воспитываться в ходе физической подготовки с учетом возрастных особенностей развития и предстоящих сенситивных периодов развития каждого из них.

Для решения этой задачи были исследованы два варианта. Первый вариант предполагал установить физические качества с наивысшими темпами развития в каждом классе с 1-го по 4-й по литературным источникам. Однако анализ литературы не дал однозначных результатов. По мнению В. П. Филина (1974), несовпадения результатов в различных исследованиях либо объясняется неточностью данных вследствие недостаточной численности испытуемых и несовершенством методов измерения, либо связано с различиями в общеприродных и социальных условиях, в которых находились те или иные контингенты испытуемых. Выходя на второй вариант, мы пытались максимально устранить отмеченные В. П. Филиным недостатки. Для этого реализовали тестирование физических качеств в единых для всех учащихся условиях, едиными приборами контроля, повысив точность измерения некоторых из них, и в одно и то же время учебного года. При этом мы надеялись, что влияние социальных условий и общеприродные различия между учащимися соседних параллелей (например, 3-го 4-го классов) в одной школе будут значительно ниже, чем в случаях, когда тестирование различных возрастных групп проводилось соответственно в различных школах или даже в различных регионах страны.

Далее, проведя математико-статистический анализ результатов контроля, определили достоверность различий уровней развития контролируемых физических качеств (сторон подготовленности) и вычленили те из них, которые достоверно изменяются в следующем классе. Установленная в ходе анализа совокупность достоверно изменившихся физических качеств в каждом классе и явилась качественной характеристикой периодов ближайшего развития.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что наблюдали не только достоверный рост уровня физической подготовленности, но и достоверное снижение, например гибкости у школьников 2-х классов (р < 0,05). Поэтому при выборе средств и методов физической подготовки ориентировались не только на период ближайшего развития, но и обязательно учитывали качественную характеристику предшествующего развития.

Наряду с учетом общих закономерностей, при определении качественной характеристики периода ближайшего развития стремились максимально учесть индивидуальные особенности учащихся.

Для этого в соответствии с положениями, высказанными
А. М. Шлеминым (1988), для учащихся с уровнем развития отдельных физических качеств на момент тестирования ниже среднего включили в индивидуальный период их ближайшего развития также и отстающие в развитии двигательные способности.

Таким образом, период ближайшего развития физических качеств учащихся, с одной стороны, включает именно те физические способности, которые преимущественно будут развиваться в ближайшей перспективе у всех школьников параллели (опережение), и также качества, уровень которых необходимо удержать прежним, не допустив его спада, а с другой стороны, основываясь на индивидуальной структуре подготовленности, включает те качества каждого школьника, которые у него развиты на момент контроля недостаточно (коррекция).

В результате проведенного педагогического эксперимента, который включал элементы развивающего обучения, были получены данные, достоверно превосходящие результаты традиционного обучения.

Литература

1. Кузнецов В. И. Модульные рабочие программы по физической культуре в начальной школе в формировании культуры здоровья / В. И. Кузнецов – Чита : ЗабГПУ им. П. Г. Чернышевского, 2009. – 131 с.

2. Пиаже Ж. Логика и психология // Избр. психол. тр. – 1969. – С. 579–583.

3. Соколова С. В. Дидактические и методические основы реализации модульного-компетентностного обучения в профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. – 2006. – № 2. – С. 27–29.

4. Фролов С. В. Об опережающем подходе в процессе физического воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 4. – С. 2–6.
Ефимова И. В.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРИНЦИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Высшая нервная деятельность (ВНД) – это наука о нейрофизиологических механизмах психики и поведения, базирующихся на принципе рефлекторного отражения мира. Учение о физиологии высшей нервной деятельности позволяет познать природу и внутренние механизмы обу­чения, памяти, эмоций, мышления, сознания.

Поведение организма – высшая нервная деятельность, результатом которой является изменение соотношения организма с окружающей средой.

В отличие от высшей нервной деятельности низшая нервная деятель­ность состоит из реакций, направленных на объединение, интеграцию функций внутри организма. Низшая нервная деятельность – это совокуп­ность процессов, обеспечивающих осуществление безусловных рефлексов и инстинктов. Инстинкт – врожденная форма приспособительного пове­дения, обусловленная биологическими потребностями организма.

Высшая нервная деятельность – это условно-рефлекторная дея­тельность, обеспечивающая адекватные и наиболее совершенные реак­ции целого организма на факторы окружающей среды.

Термин «высшая нервная деятельность» И. П. Павлов предложил использовать вместо термина «психическая деятельность». Однако до на­стоящего времени единого определения понятия высшей нервной дея­тельности не сложилось, но имеется достаточно факторов, свидетельст­вующих, что высшая нервная деятельность и психическая деятельность неравнозначны.

Психическая деятельность – это любая осознаваемая деятельность мозга, она протекает осознанно, независимо от того, сопровождается она физической работой или нет, протекает только в период бодрствования.

Высшая нервная деятельность – это совокупность нервных процес­сов, обеспечивающих целенаправленное поведение организма в окру­жающей среде, которые могут протекать осознанно и подсознательно.

Таким образом, понятие «высшая нервная деятельность» шире поня­тия «психическая деятельность».

Исходный базовый принцип физиологии ВНД составляет основной за­кон биологии – единство организма и среды. Этот закон предусматривает приспособительную изменчивость организма относительно среды.

Активное взаимодействие организма со средой осуществляется по рефлекторному принципу. В основе приспособительной изменчивости орга­низма лежит координация функций, осуществляемая при помощи рефлек­торной, в свою очередь строго координированной деятельности мозга, воз­никающая в ответ на внешнее воздействие, являющаяся всегда реакцией всей центральной нервной системы. Постоянно возникающие изменения внеш­ней среды отражаются в непрерывных динамических перестройках реак­ций мозга, осуществляемых по рефлекторному принципу.

Истоки учения И. М. Сеченова о рефлекторном принципе деятельности мозга, открытие нового объективного метода исследования физиологии больших полушарий позволили
И. П. Павлову создать теоретическую осно­ву науки о высшей нервной деятельности. Он выделил три основопола­гающих принципа, на которых создана рефлекторная теория: принцип де­терминизма, принцип структурности и принцип анализа и синтеза.

Принцип детерминизма (причинности) – всякая деятельность орга­низма, каждый акт нервной деятельности вызван определенной причиной, воздействием из внешнего или внутреннего мира на организм. Целесообразность реакции определяется специфичностью раздражителя, чувстви­тельностью организма к раздражителям. Всякая деятельность организма, какой бы сложной она ни была, всегда есть причинно обусловленный, зако­номерный ответ на конкретные внешние воздействия.

Принцип структурности – каждый физиологический акт нервной деятельности приурочен к структуре; в мозге нет процессов, которые не имели бы структурной основы.

Принцип анализа и синтеза – в мозге непрерывно идет анализ и синтез как поступающей информации, так и ответных реакций.
В ре­зультате организм извлекает из среды полезную информацию, перера­батывает, фиксирует ее в памяти и формирует ответные действия в со­ответствии с обстоятельствами и потребностями.

Примером процесса синтеза является формирование условного реф­лекса. Аналитическая деятельность мозга заключается в избирательном реагировании на отдельные составляющие внешних воздействий.

Любой процесс анализа и синтеза обязательно включает в себя в каче­стве составной части свою завершающую фазу – результаты действия.

Важнейшим методом изучения ВНД является метод условных реф­лексов в сочетании с различными дополнительными исследованиями или воздействиями. Основные правила выработки условных рефлексов следующие: неоднократное совпадение во времени индифферентного раздражителя с безусловным рефлексом; условный стимул должен предшествовать безусловному. Следовательно, условный рефлекс обра­зуется на базе безусловного рефлекса.

Широко распространенными и доступными, не травмирующими ор­ганизм исследованиями деятельности мозга являются электроэнцефало­графия (ЭЭГ) и метод вызванных потенциалов (ВП). Оба метода полу­чили дальнейшее развитие в связи с компьютерной обработкой элемен­тов ЭЭГ и ВП. К другим методам относятся: реоэнцефалография (РЭГ), эхоэнцефалография (Эхо-ЭЭГ), компьютерная томография, позитронно-эмиссионная томография, микроэлектродный метод, метод молекуляр­ной биологии, холодового выключения и др.

Уравновешивание организма со средой осуществляется благодаря безусловно-рефлекторной деятельности нервной системы. Но достигае­мое с помощью безусловных рефлексов равновесие организма и среды было бы совершенно только при абсолютном постоянстве внешней сре­ды. А так как внешняя среда при своем чрезвычайном разнообразии вместе с тем находится в постоянном колебании, то безусловных реф­лексов как устойчивых нервных связей оказывается недостаточно. По­является необходимость дополнения их условными рефлексами, вре­менными связями.

Условные рефлексы, приобретаемые организмом в определенных условиях в форме индивидуального опыта, способны изменяться и даже «исче­зать», если отсутствуют вызвавшие их условия, изменилась ситуация. Ус­ловные рефлексы являются универсальным механизмом, обеспечивающим пластические формы поведения. Постоянно возникающие изменения внешней среды отражаются в непрерывных динамических перестройках реакций мозга, осуществляемых по рефлекторному принципу.

Процесс формирования классического условного рефлекса (времен­ной связи) проходит три стадии:

1) стадия прегенерализации, характеризующаяся выраженной концентрацией возбуждения (главным образом в проекционных зонах коры условного и безусловного раздражителей) и отсутствием условных поведенческих реакций;

2) стадия генерализации условного рефлекса, в основе которой ле­жит процесс «диффузного» распространения возбуждения (иррадиа­ции); условные реакции возникают на сигнальный и другие раздражи­тели; в этот период наблюдается синхронизация биоэлектрической ак­тивности во многих участках коры и подкорковых образованиях;

3) стадия специализации, когда межсигнальные реакции угасают и условный ответ возникает только на сигнальный раздражитель; измене­ния биотоков более ограничены и приурочены в основном к действию условного стимула.

Согласно теории И. П. Павлова, временная связь образуется между корковым центром безусловного рефлекса и корковым центром анали­затора, на рецепторы которого действует условный раздражитель, т. е. связь замыкается в коре больших полушарий. В основе замыкания вре­менной связи лежит процесс доминантного воздействия между возбуж­денными центрами.

Импульсы, вызываемые индифферентным (условным) сигналом, с любого участка кожи и других органов (глаз, ухо) поступают в кору больших полушарий и обеспечивают там образование очага возбужде­ния. Если после индифферентного сигнала подается подкрепление (на­пример, пища), то возникает более мощный второй очаг возбуждения в коре больших полушарий, к которому направляется ранее возникшее и иррадиирующее по коре возбуждение. Неоднократное сочетание ин­дифферентного (условного) сигнала и безусловного раздражителя (под­крепление) облегчает прохождение импульсов от коркового центра ин­дифферентного сигнала к корковому представительству безусловного рефлекса – синоптическое облегчение.

Образование временной связи в коре больших полушарий И. П. Павлов назвал замыканием новой условно-рефлекторной дуги. Те­перь подача только условного сигнала приводит к возбуждению корко­вого центра безусловного рефлекса и возбуждает его, т. е. возникает рефлекс на условный раздражитель (в прошлом – индифферентный).

Таким образом, в коре полушарий головного мозга при длительном использовании одной и той же последовательности условных сигналов создается определенная система связей (внутренний стереотип). Воспроизведение стереотипа носит, как правило, автоматический характер. Динамиче­ский стереотип мешает созданию нового (легче научить, чем переучить). Устранение стереотипа и создание нового сопровождается значительным нервным напряжением. В жизни человека стереотип играет значительную роль: профессиональные навыки, заучивание стихов, игра на музыкальных инструментах, выполнение движений в спорте, танцах и т. д.

При выработке условного рефлекса кроме двигательной реакции реагируют сердечно-сосудистая и дыхательная системы вследствие возбуждения симпато-адреналовой системы и выброса в кровь адреналина.

ЕФИМОВА И. B.,

БУДЫКА Е. В.,

КОВАЛЁВ Н. К.

ПОКАЗАТЕЛИ РАБОТЫ СИСТЕМЫ КРОВООБРАЩЕНИЯ
КАК ИНДИКАТОР АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ


Организм человека необходимо рассматривать как динамичес­кую систему, которая непрерывно приспосабливается к условиям окружающей среды путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных механизмов.

В качестве индикатора адаптационных реакций целостного орга­низма было предложено использовать систему кровообращения, которая является согласующим звеном между «управляющим ап­паратом» (ЦНС, вегетативная нервная система) и «управляемыми элементами» (органами) [1]. Любая адаптационная реакция организма осуществ­ляется в результате изменений трех звеньев: 1) уровня функционирования; 2) функционального резерва; 3) степени напряжения регуляторных механизмов.

Уровень функционирования есть не что иное, как характерис­тика миокардиально-гомеостатического гомеостаза. Обобщенным показателем уровня функционирования является минутный объем кровообращения, который обеспечивается, в частности, за счет изменения частоты пульса.

Функциональный резерв системы кровообращения анализиру­ется путем применения функциональных нагрузочных проб.

Степень напряжения регуляторных механизмов определяется чаще всего на основании математического анализа ритма сердца. Комплексная оценка вариабельности сердечного ритма может осу­ществляться либо по показателю активности регуляторных систем (ПАПР), либо по величине индекса напряжения регуляторных си­стем (ИН), характеризующего активность механизмов симпатичес­кой регуляции.

В настоящей работе была предпринята попытка проанализи­ровать адаптационные возможности организма студентов I курса основного отделения. В исследовании принимали участие студен­ты, занимающиеся плаванием 2 раза в неделю.

Обследование студентов проводилось с использованием авто­матизированной установки «Статус ПФ» [2], которая предназна­чена для исследования индивидуально-типологических особенно­стей человека. Блок «функциональных проб» позволял получать данные о сердечном ритме в состоянии относительного покоя и при выполнении дозированной физической нагрузки с дальней­шим статистическим анализом показателей вариационной пульсометрии. Для этих целей использовался адаптер сердечного рит­ма с подключением клипсы к уху для снятия К-К интервалов.

Результаты исследований показали, что средняя частота пульса у студентов данной группы была 80+2,02 уд./мин (ЧСС 1), у 50 % студентов пульс в состоянии относительного покоя колебался в пределах 81–105 уд./мин. При предъявлении дозированной нагруз­ки (проба Мартине) величина пульса непосредственно после нее в положении сидя увеличивалась до 140,6±14,6 (ЧСС 2), а затем на вто­рой минуте она снижалась до величин 106,4 + 
+ 13,5 уд./мин (ЧСС 3), но, как видим, не восстанавливалась до исходных значений (ЧСС 1).

Прирост ЧСС на физическую нагрузку составлял у 39,1 % сту­дентов более 75 %, что оценивалось как «очень плохо», у 17,4 % – как «плохо» и у 43,5 % студентов фактический прирост ЧСС нахо­дился в пределах 41–65 % и оценивался как «удовлетворительно».

Подсчет индекса Руффье показал, что средняя величина его для данной группы студентов была равна 14,5 у. е. При шкалировании у 91,3 % студентов величина индекса превышала 9 у. е., что соот­ветствует оценке «неудовлетворительно» [3].

Адаптационные возможности, определяемые по физиологи­ческим показателям (индексу Руффье и приросту ЧСС), коррели­ровали с проявлениями адаптации и на психологическом уровне. Так, лучшие индексы Руффье и показатели прироста ЧСС отме­чались у лиц с меньшим временем простой зрительно-моторной реакции, с большей частотой теппинга и с лучшей произвольной регуляцией познавательных процессов.

Статистический анализ ритма сердца позволил описать инди­видуальные параметры вариационной пульсограммы, на основа­нии которых подсчитывались средние величины, представленные в таблице.

Таблица

Средние показатели вариационной пульсограммы у студентов

в состоянии относительного покоя

ΔХ

Мо

АМо

ИН

ИВР

ПАПР

ВПР

0,30±0,02

0,72±0,03

34,10±2,28

108,30±

18,50

148,40±

24,20

49,25±3,90

5,60±9,60

Примечание: ΔХ – вариационный размах; Мо – мода, наиболее ве­роятное значение К-К интервалов; АМо – амплитуда моды, вели­чина, дающая представление о плотности распределения; ИН – индекс напряжения регуляторных механизмов; ИВР – индекс вегета­тивного равновесия; ПАПР – показатель активности процессов регуляции; ВПР – вегетативный показатель ритма, который позво­ляет судить о вегетативном балансе

Анализ параметров работы сердца указывает на то, что у сту­дентов уровень функционирования системы кровообращения в состоянии относительного покоя находится в пределах нормы для данного возраста. При этом по сравнению с нормой средняя ве­личина Мо была несколько ниже, а среднее значение индекса ПАПР – выше (норма от 17 до 40), что указывает на усиление вли­яния симпатической нервной системы на функционирование си­стемы кровообращения.

При нагрузке выявляется недостаточность функционального резерва, увеличивается напряжение регуляторных систем, в том числе тонуса симпатического отдела вегетативной нервной систе­мы, что является одним из факторов риска развития заболева­ний. Как известно, когда функциональный резерв недостаточен, то уже небольшое увеличение степени напряжения регуляторных си­стем может вызвать нарушение гомеостаза. Изменения со стороны отдельных элементов гомеостаза могут наблюдаться еще до разви­тия клинической картины болезни. Таким образом, нарушение в любом звене процесса адаптации позволяет выявить реакцию орга­низма не на болезнь, а на состояние, предшествующее заболеванию.

Примечания

1. Баевский Р. М., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможно­стей организма и риск развития заболеваний. М. : Медицина, 1997.

2. Литвинова Н. А., Иванов В. И., Березина М. Г. Автоматизированные методы психодиагностики : метод. рекомендации. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2002.

3. Рубцов А. Т., Чернышев С. В. Контроль физического состояния че­ловека при занятиях физической культурой. М., 1997.

ЗУБАЛЬ М. В.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРАКТИКОВАНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17

Похожие:

Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconИркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 4 Материалы
Пятые Байкальские международные социально-гуманитарные чтения. В 4 т. Т. 4 : материалы / фгбоу впо «игу». – Иркутск : Изд-во игу,...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconИркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 1 Материалы
Байкальские международные социально-гуманитарные чтения. В 4 т. Т. 1 : материалы / фгбоу впо «игу». – Иркутск : Изд-во игу, 2011....
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconГоу впо «Иркутский государственный университет» четвертые университетскиЕ социально-гуманитарныЕ
В издании представлены работы по истории, географии, философии, лингвистике, юриспруденции, политологии, педагогике, социологии,...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconКазанский государственный университет институт непрерывного образования
Геополитика и экономическая динамика Евразии: история, современность, перспективы: материалы II евразийского научного форума (1-3...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconН. Ф. Неделько Иркутский государственный медицинский университет, ректор д м. н., проф. И. В. Малов, кафедра судебной
Иркутский государственный медицинский университет, ректор – д м н., проф. И. В. Малов, кафедра судебной
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconGlobalization and the global language
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconСборник статей и тезисов (14-16 июня 2012 года) Москва, 2012 г. Материалы Первой Международной научно - практической кон- ференции «Социальный компьютинг: основы, технологии развития, со- циально-гуманитарные эффекты»
Фгбоу впо «Московский государственный   гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» 
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconКоллективный договор гоу впо «Ухтинский государственный технический университет» (далее «университет»)
Коллективный договор гоу впо «Ухтинский государственный технический университет» (далее – «университет») является правовым актом,...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconСибирский медицинский журнал, 2008, №5
Иркутский государственный медицинский университет, ректор – д м н., проф. И. В. Малов, кафедра общей хирургии
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconЛингвосемиотические аспекты эволюции эвфемизма в контексте времени культуры (на материале английского языка)
...
Разместите кнопку на своём сайте:
kak.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kak.znate.ru 2012
обратиться к администрации
KakZnate
Главная страница