Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы




НазваниеИркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы
страница4/17
Дата конвертации13.08.2013
Размер2.41 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Примечания

  1. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства РФ от 29 дек. 2001 г. № 1756-р [Электрон­ный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru.

  2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы : распоряжение Правительства РФ от 7 февр. 2011 г. № 163-р // Там же.

  3. Сенашенко В. С. О компетентностном подходе в высшем образовании // Высшее образо­вание в России. 2009. № 4. С. 18.

  4. Хуторской А. В. Определение общепредметного содержа­ния и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструирова­нию образовательных стандартов // Компетенции в образования: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. М., 2007. С. 12–20; Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электрон­ный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

СЕМЁНОВА Л. А.,

ВАЛЬКОВСКАЯ И. А.

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В САМООБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Развитие России в качественно ином постиндустриальном информационном мире требует парадигмальных изменений в образовании и, как следствие, его стратегической цели, содержания, форм, технологий и т. д. Переосмысление основных представлений, лежащих в основе теории и практики образовательной деятельности, вызвано чрезвычайно динамичными социально-экономическими процессами:

1. Становление новой картины профессионального мира (фундаментально перестраивается экономика; динамично развивается рынок труда; изменяются типы и статус профессий; происходит переориентация российского общества от концепции моно – к полипрофессиональной деятельности; формируется новый тип человека – работника, способного постоянно обновлять знания и осваивать новые профессии и специальности).

2. Информационный взрыв (объем потенциально полезного знания начинает значительно превосходить возможности его освоения; культура усвоения замещается культурой поиска, дискуссий; размываются жесткие рамки системы образования; появляются новые несистемные образовательные институты – научные лаборатории, электронные интернет-СМИ, справочные и рефератные сайты, учебные центры фирм, организаций и пр.).

3. Изменение статуса непрерывного образования (непрерывное образование принципиально понимается как незавершенное, поскольку происходит индивидуализация образовательных траекторий; является особой формой самореализации, самоактуализации, средством творческого развития личности, конструктивного преодоления ситуации социального и профессионального жизненного кризиса).

Основными качествами современного специалиста, работника становятся инициативность и самостоятельность, креативность мышления, способность работать во временных группах и командах, высокая мотивация к карьерному росту, повышению квалификации и профессиональному переобучению путем самообразования. Именно эти качества позволяют человеку быть мобильным и конкурентоспособным на рынке труда [5, c. 215–216]. Сегодня явно недостаточно одних только курсов повышения квалификации. Основными условиями успешности профессиональной деятельности становятся:

– осознание персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний как средства самообеспечения возможности повышения квалификации и переквалификации;

– обладание определенным уровнем умственного развития, способностями усматривать в науке, производстве, экономике и жизненных ситуациях проблемы, формулировать их, предусматривать и планировать последовательные шаги по их решению;

– умение мобилизовать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, отбирать из них необходимые для решения конкретной проблемы, соотносить с условиями решаемой задачи, делать выводы из изученных фактов.

В связи с вышесказанным, приоритетным становится умение человека эффективно использовать полученные знания в любых сферах деятельности и на их основе разворачивать процесс самообразования в течение всей жизни.

Модернизация образования в рамках компетентностной парадигмы актуализирует необходимость усиления методологических исследований в педагогике, в частности, теоретического переосмысления, уточнения и обновления системы педагогических понятий. Авторы данной статьи уже анализировали категории «образование», «самообразование», «компетентность» [1; 2]. Теперь необходимо уточнить понятие «компетентность личности в самообразовании» и определить роль самостоятельной работы в ее формировании.

Под компетентностью И. А. Зимняя понимает актуальное формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях; интеллектуально и личностно обусловленную социально-профессиональную характеристику человека. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную – технологические составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую [3, c. 23– 24]. Такая трактовка также представлена в работах А. В. Хуторского, Ю. Г. Татура и др.

А. В. Хуторской понимает под компетенцией отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке обучающегося, необходимое для его качественной деятельности; а под компетентностью – владение, обладание соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней (компетенции) и к предмету деятельности. Эта идея Хуторского является одной из основополагающих для уточнения понятия «самообразовательная компетентность» [8, c. 109–110].

На основании проведенного теоретического исследования компетентность личности в самообразовании мы понимаем как совокупность личностных качеств субъекта познания (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленные опытом его деятельности в определенной социокультурной, профессиональной, личностнозначимой сфере и обеспечивающие его саморазвитие. В такой формулировке компетентность личности в самообразовании можно понимать как ключевую, так как она становится неотъемлемой составной частью подготовки ее к жизни в условиях быстроменяющихся ориентиров профессиональной деятельности на рынке труда, обусловливая его конкурентоспособность и качество жизнедеятельности.

Отмечая компетентность личности в самообразовании как ценность, авторы указывают на необходимость ее формирования в процессе обучения в вузе. Однако пути решения данной проблемы четко не обозначены. Практика показывает, что значительная часть выпускников образовательных учреждений испытывают затруднения в организации и реализации самообразовательной деятельности из-за отсутствия или недостаточности соответствующей подготовки. Поэтому формирование компетентности личности в самообразовании следует обозначить как специальную профессиональную задачу педагога.

Поскольку ключевые компетентности характеризуются многофункциональностью, надпредметностью и междисциплинарностью, то необходимо раскрыть структуру, содержание и технологии формирования компетентности в самообразовании.

В структуру компетентности личности в самообразовании мы вклю­чаем пять компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, рефлексивный.

Ценностно-мотивационный компонент предполагает:

– осознание личной и социальной значимости самообразовательной деятельности;

– понимание важности самообразовательной компетентности для последующего профессионального становления и личностного роста;

– положительное отношение к учению и самостоятельной деятельности;

– перевод целей учения в цели самообучения;

– желание решать поставленные учебные проблемы самостоятельно;

– стремление овладеть основными умениями самообразовательной деятельности;

– стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности;

– стремление овладеть культурой мыслительной деятельности, учебного труда;

– стремление выстраивать индивидуальные образовательные траектории;

–понимание важности владения способами социально-значимой деятельности.

Когнитивный компонент включает:

– знание особенностей потоков информации в различных областях деятельности;

– знание основных путей поиска информации, функциональных возможностях различных источников сосредоточения информации;

– умение работать с различной информацией;

– владение информационными технологиями;

– умение выявлять закономерности, лежащие в основе изучаемых областей знаний, норм, правил общественной жизни;

– знание фундаментальных теорий и положений в предметной области;

– осведомленность о специальных профессиональных компетенциях, о требованиях соответствия предстоящей деятельности;

– знание о сущности, формах и методах самообразовательной деятельности;

– умение анализировать ситуацию, обнаруживать противоречия, устанавливать причинно-следственные связи, увидеть и самостоятельно сформулировать проблему на основе приобретенной информации, выдвигать гипотезу;

– умение выстраивать логическую цепь рассуждений, доказательств;

– владение методикой сбора, анализа, обработки и интерпретации данных.

Коммуникативный компонент:

– знание о средствах, способах, закономерностях общения;

– ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

– умение сотрудничать с преподавателями, сокурсниками, работниками различных информационных служб;

– определение цели, функций, роли участников, способов их оптимального взаимодействия;

– умение заинтересовать других в достижении поставленных коллективных целей;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

– саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации;

– управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера);

– владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в различных ситуациях взаимодействия.

Рефлексивный компонент:

– самооценка готовности к самообразовательной деятельности;

– умение выявлять и осознавать основные компоненты деятельности (ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т. п.);

– умение анализировать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

– умение выделять и осознавать то, что уже изучено, что еще подлежит изучению;

– осознание качества и уровня продукта самообразовательной деятельности;

– осознание эмоционального состояния, переживаемого в процессе самостоятельной деятельности;

– выявление затруднений, возникающих на различных этапах самостоятельной деятельности и осмысление их причин;

– умения и навыки самопознания, самоанализа своих интересов, склонностей, способностей, личностных качеств, способствующих достижению лучших результатов самообразовательной деятельности;

– владение способами самоконтроля и саморегуляции.

Деятельностный компонент:

– умение определять цели самообразовательной деятельности;

– умение и навыки самостоятельного планирования деятельности (планирование условий и последовательности работы разной продолжительности, организации своего участия в коллективной, групповой познавательной деятельности в роли рядового участника, ведущего);

– программирование действий и моделирование системы условий их реализации;

– проверка по ходу работы степени оптимальности плана, избранных средств, условий для выполнения самостоятельной работы, определение путей их рационализации;

– владение способами организации самообразовательной деятельности (умение рационально организовать аудиторную и внеаудиторную учебную деятельность, учитывать временные затраты, оформлять и представлять результаты самообразовательной деятельности и т. д.);

– умение организовать самообразовательную деятельность, обеспечивать ее необходимыми средствами, выдерживать запланированный режим работы;

– умение определять критерии оценки качества продукта самообразовательной деятельности.

Значительную роль в формировании компетентности личности в самообразовании играет само­стоятельная работа студентов (СРС). Спектр ее теоретических исследований очень широк: СРС рассматривается в проблемном обучении (Бабанский Ю. К., Матюшкин A. M., Махмутов М. И., Талызина Н. Ф., Якиманская И. С. и др.), в системно-структурных исследовани­ях процесса обучения и взаимосвязи его компонентов (Битинас Б. П., Ильина Т. А., Лернер И. Я., Пидкасистый П. И., Скаткин М. Н. и др.), как один из видов познавательной деятельности в процессе обучения (Абульханова-Славская А. К., Буева Л. П., Ильенков Э. В., Каган М. С., Юдин Э. Г.), изучаются вопросы мотивации (Леонтьев А. Н., Божович Л. И., Маркова А. К., Щукина Г. И. и др.), взаимосвязи управления и самоуправления познавательной деятельностью (Громцева А. К., Кулюткин Ю. Н. и др.).

В деятельностном определении самостоятельная работа – это организуемая самим обучающимся в силу его внутренних познавательных мотивов, в наиболее удобное, рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность на основе опосредованного системного управления ее со стороны преподавателя.

Важно отметить, что само управление понимается в контексте его психологической модели, возможность создания которой раскрыта М. Л. Фридманом [4, с. 252]. Она основана на положениях о субъектном (а не объектном) характере, структуре управления деятельности обучающегося, о динамичности, жесткости или гибкости этого управления, личностном участии обучающегося (в частности, обязательности его целеполагания, ответственности преподавателя и обязательности коллективных форм работы). Важно отметить, что к моменту завершения среднего образования и переходу в вуз управление должно становиться полностью гибким. Гибкость управления самостоятельной работой обучающихся в вузах становится, таким образом, отдельной методической проблемой организации этого вида работы.

СРС обусловливается индививидуально-психологическими особенностями обучающегося. Рассматривая психологическую характеристику самостоятельной работы как учебной деятельности, И. А. Зимняя дает описание этого явления с позиций самого субъекта деятельности (обучающегося) [4, с. 255]. С ее точки зрения, самостоятельная работа может быть определена как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет обучающемуся удовлетворение как процесс развития всех самостей.

С педагогической точки зрения под самостоятельной работой студентов понимают любую организованную преподавателем активную деятельность студентов, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т. е. объект его деятельности; с другой – форму проявления соответствующей деятельности при выполнении этого задания (памяти, мышления, творческого воображения и пр.). Пидкасистый П. И. отмечает, что самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое в каждой конкретной ситуации выполнения соответствует конкретной дидактической цели; формирует у студентов необходимый объем и уровень компетенций для решения определенного класса учебных задач; вырабатывает у обучающихся установку на систематическую самостоятельную деятельность; является важнейшим средством педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов в процессе обучения [6, c. 309– 310].

Следует учитывать, что самостоятельная работа может выполняться как в аудиторное, так и внеаудиторное время. С этих позиций целесообразно придерживаться следующего определения: самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия ]7, c. 123].

Основными функциями самостоятельной работы студентов являются:

– образовательная (формирование системы знаний, умений и навыков, опыта и потребности в познавательной и практической деятельности, основ научного мировоззрения);

– развивающая (достижение количественно-качественных и признаковых изменений в психофизиологическом, психосоциальном, духовном отношениях);

– воспитывающая (выработка навыков, привычек, опыта поведения);

– мотивационно-стимулирующая (формирование интереса, потребности в самостоятельной познавательной деятельности, способности к непрерывному самообразованию);

– организующая (целенаправленное формирование у студентов рационального общего и индивидуального стиля учебного труда, самообразовательных компетенций).

Таким образом, самостоятельная работа обучающегося, рассматриваемая в общем контексте его самообразования, представляет собой высшую форму его учебной деятельности.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Похожие:

Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconИркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 4 Материалы
Пятые Байкальские международные социально-гуманитарные чтения. В 4 т. Т. 4 : материалы / фгбоу впо «игу». – Иркутск : Изд-во игу,...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconИркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 1 Материалы
Байкальские международные социально-гуманитарные чтения. В 4 т. Т. 1 : материалы / фгбоу впо «игу». – Иркутск : Изд-во игу, 2011....
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconГоу впо «Иркутский государственный университет» четвертые университетскиЕ социально-гуманитарныЕ
В издании представлены работы по истории, географии, философии, лингвистике, юриспруденции, политологии, педагогике, социологии,...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconКазанский государственный университет институт непрерывного образования
Геополитика и экономическая динамика Евразии: история, современность, перспективы: материалы II евразийского научного форума (1-3...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconН. Ф. Неделько Иркутский государственный медицинский университет, ректор д м. н., проф. И. В. Малов, кафедра судебной
Иркутский государственный медицинский университет, ректор – д м н., проф. И. В. Малов, кафедра судебной
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconGlobalization and the global language
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconСборник статей и тезисов (14-16 июня 2012 года) Москва, 2012 г. Материалы Первой Международной научно - практической кон- ференции «Социальный компьютинг: основы, технологии развития, со- циально-гуманитарные эффекты»
Фгбоу впо «Московский государственный   гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» 
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconКоллективный договор гоу впо «Ухтинский государственный технический университет» (далее «университет»)
Коллективный договор гоу впо «Ухтинский государственный технический университет» (далее – «университет») является правовым актом,...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconСибирский медицинский журнал, 2008, №5
Иркутский государственный медицинский университет, ректор – д м н., проф. И. В. Малов, кафедра общей хирургии
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconЛингвосемиотические аспекты эволюции эвфемизма в контексте времени культуры (на материале английского языка)
...
Разместите кнопку на своём сайте:
kak.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kak.znate.ru 2012
обратиться к администрации
KakZnate
Главная страница