Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы




НазваниеИркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы
страница3/17
Дата конвертации13.08.2013
Размер2.41 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Уровень «собственно компетентностный», как правило, достигается студентом на этапе выполнения квалификационной работы. Повышение уровня профессиональной компетенции, отработка навыков ведения самостоятельной научно-исследовательской деятельности и презентация ее результатов является основной целью преддипломной практики. Реализация квалификационной практики предполагает наличие у практиканта достаточно высокого уровня компетентности. В теоретической (общенаучной) деятельности – провести патентный поиск, теоретический анализ литературы по теме ВКР, овладеть профессиональным языком исследования в рамках темы ВКР, операционализировать основные понятия в ракурсе темы ВКР; овладеть научным языком интерпретации данных. В исследовательской деятельности – разработать программу и план исследования, подобрать (разработать) и апробировать инструмент исследования, провести пилотажное и полевое исследование в рамках темы ВКР, освоить статистические компьютерные методы обработки данных исследований, оформить результаты научной работы, разработать методические рекомендации по итогам исследования.
В профессиональной (практической) деятельности – описать модель организационной структуры учреждения/организации – базы практики; проанализировать содержание профессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью в аспекте функций менеджмента, диагностики и прогнозирования, консалтинга; осуществить анализ и критическую оценку деятельности организации-базы практики и перспектив (научно обоснованных прогнозов) ее развития; заявить о себе как о профессионале.

В процессе прохождения практики студенты выполняют практическое задание «Аттестация специалиста», которое предполагает участие в работе аттестационной комиссии, анализ аттестационных требований к специалисту. Критериями качественного выполнения задания являются: наличие документа о квалификационных характеристиках специалиста, а также анализ процедуры аттестации сотрудника в данном учреждении.

Для демонстрации компетентности в усвоении теоретических основ исследовательской деятельности студентам предложено задание «Патентный поиск». (Практическое задание «Исследование»). К отчету студенты должны приложить программу эмпирического исследования, а также основные выводы по теме ВКР (Практическое задание «Научный отчет»). Подготовить краткую аналитическую записку о проведенном исследовании.

Наш опыт свидетельствует, что хорошо продуманная и спланированная организация практики, эффективное взаимодействие субъектов всех уровней ее организации предоставляет возможность успешно реализовать компетентностный подход в условиях перехода на многоуровневое образование, а главное – в полной мере сформировать готовность к профессиональной деятельности. Показателен тот факт, что большинство наших студентов уже в процессе обучения работают по специальности (по совместительству или на волонтерских началах), активно участвуют в проектной и научно-исследовательской деятельности, являются участниками Всероссийских и Международных молодежных форумов и конференций.

Примечания

  1. Рыбак Е. В., Бобылева Н. И., Цихонцик Н. В. Самостоятельная работа студентов в условиях перехода на многоуровневую систему образования / Помор. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Фак. соц. работы, Каф. соц. работы. Архангельск : [КИРА], 2007. 138 c.

  2. Программа практического обучения студентов по специальности 040101 «Социальная работа» / отв. ред. Р. И. Данилова. Архангельск : ПГУ, 2007. 48 с.



САВЧУК Н. В.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
В МИРОВЫХ СИСТЕМАХ ОБРАЗОВАНИЯ


Одной из составляющих современной реформы высшей школы является пере­ход на компетентностно-ориентированное образование. В постановлении Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. «О Концепции модернизации россий­ского образования на период до 2010 года» понятие компетентности было опреде­лено в качестве центрального, объединяющего интеллектуальную и навыко­вую составляющие образования и обладающего интегративной приро­дой [1]. Эти идеи были развиты в «Концепции Федеральной целевой про­граммы развития образования на 2011–2015 годы», утвержденной правительст­вом в феврале 2011 г. [2].
За прошедшее десятилетие были высказаны разные мнения по вопросу о сущности, основных чертах, планируемых результатах модер­низации системы профессионального образования. Разброс мнений тре­бует осмысления причин появления как самой концепции компетентностного подхода, так и накопленного опыта ее внедрения в мировых системах образова­ния.

В условиях индустриальной цивилизации преобладала предметоцентрич­ная модель образования. Образовательные стандарты формировались из сис­темы знаний (знания, умения, навыки), а не запросов профессиональной среды. Цель обучения состояла, прежде всего, в усвоении готовых знаний. Преобла­дали массовая школа, множественность предметов, урочно-классно-групповая организационная модель обучения. Итоговый контроль, как правило, осуществ­лялся в форме теоретического экзамена по темам. Главная задача – учить всех всему. Стандарты создавались из образовательных предметов и самой системы обучения, но были слабо связаны с профессиональной средой.

Постиндустриальная эпоха с ее активным развитием науки, технологиче­ской революцией, инновациями выдвинула новые требования к образованию. Избыток схоластических неактуальных знаний, отставание образования от потреб­ностей практики тормозили переход к новой системе ценностей: индивидуа­лизации труда, повышению значимости личностных способностей, готовности творчески подходить к той или иной работе, повышению социаль­ной ответственности работников за результаты своего труда. В новых историче­ских условиях выпускник вуза должен быть готов к профессиональной мобильно­сти, обучению в течение всей жизни. На этом фоне возникла потреб­ность в новой образовательной модели.

В европейских университетах осуществлялся поиск новой парадигмы образо­вания. Болонский процесс стал организационным инструментом, в фор­мате которого возникали концепции, позволившие приблизиться к появлению новой теории образования, востребованной постиндустриальным обществом. Особый интерес представляет накопленный опыт реализации компетентност­ного подхода в системах образования США, Европы, а также России.

В Англии и США концепция компетентностного подхода к образованию сформировалась в рамках профессиональных образовательных программ. В амери­канской интерпретации «компетентностный подход» есть «поведенче­ский подход», т. е. ориентация результатов образования на способность к их приме­нению на практике после окончания учебного заведения. Результат обуче­ния планировался как модель выпускника, который в процессе обучения разовьет свои личные способности, профессиональные компетенции, которые понимаются как способности и готовность выпускника использовать получен­ные знания, умения, навыки в реальной жизни и практической деятельности. Особенностью реализации компетентностного подхода в американском опыте является авторство соответствующих моделей, которое, как правило, принадле­жит негосударственным ассоциациям, осуществляющим координацию специали­стов в соответствующих сферах профессиональной деятельности, что позволяет достаточно объективно оценить пригодность каждого соискателя к будущей деятельности.

В Великобритании компетенции выражаются с помощью предметных этало­нов. Была предложена интегративная модель профессиональной компетентно­сти, включающая пять групп: когнитивные компетенции, охватываю­щие знания, полученные при обучении; функциональные компетен­ции (навыки или ноу-хау); личностные (поведенческие) компетенции; этиче­ские компетенции, предназначенные принимать обоснованные решения в профес­сиональных ситуациях; метакомпетенции как способность восприни­мать замечания руководителей и делать правильные выводы. Тем самым, при оценке качества результатов образования в Великобритании действует более широкая трактовка понятия «компетенция», которая охватывает не только поведен­ческие характеристики результатов обучения, связанные со спецификой будущей профессиональной деятельности выпускника учебного заведения, но и функциональные характеристики качества базисных знаний и результатов обуче­ния.

Компетентностный подход во Франции определяют как многомерный, вклю­чающий два направления: личностное, сосредоточенное на характеристике поведения каждого обучаемого, и коллективное, нацеленное на построение мо­дели компетенций, необходимых для эффективной организации работы коллекти­вов и участия в этой работе каждого из членов коллектива.

Немецкая система образования приняла иной подход, который был изна­чально ориентирован на так называемые компетенции действия. Стандартная типология компетенций ориентирована на сферу будущей профессиональной деятельности выпускников учебных заведений. Она включает предметные, личност­ные и социальные компетенции.

Таким образом, в американской образовательной традиции преобладает пове­денческий подход, в британской – функциональный, в французской и немец­кой доминирует многомерный и целостный подход в конструировании компетент­ностной образовательной модели. Внедрение в национальные сис­темы образования компетентностной модели для европейских стран позво­лило вывести ее на уровень общеевропейского пространства как универсаль­ный инструмент унификации образовательных систем.

Российская теория и практика высшего профессионального образования в большей степени связана с классической университетской традицией. Интерпрета­ция же компетентностного подхода базируется на концепции, основ­ным элементом содержания которой являются объекты и знания о них. Соответственно, и компетенции в российском смысле определяются как способ деятельности в отношении определенных объектов.

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Дискуссии о компетентностном подходе в России развернулись в пе­риоды разработки новых образовательных стандартов в 2002–2003 гг. и в 2008– 2009 гг. Есть как активные сторонники компетентностной модели, так и ее против­ники. Последние крайне отрицательно относятся к прямой зависимости системы образования от интересов фирм и рынка. С их точки зрения, компетентно­стный подход – умозрительный, нереальный, ложный ориентир для вузов. Важны только знания, ибо фундаментальные знания устаревают мед­ленно. По их мнению, квалификация – это когда человек знает и может, а компетен­ция – когда может, владеет, но не всегда глубоко знает. Противники компетентностного подхода резонно задают вопрос: «Стоит ли превращать вузы в большую ремесленную мастерскую»? Апеллируют к зарубежному опыту и аргументируют тем, что американские и английские элитные универси­теты не ориентированы на сиюминутную практику. Также одним из их главных аргументов является то обстоятельство, что преподаватели вузов слабо связаны с профессиональной средой, поэтому сформулированные стан­дарты и компетенции будут далеки от реалий современного производства и дру­гих видов деятельности [3].

Сторонники инноваций указывают на необходимость изменения предмето­центричной концепции стандарта, перехода к личностно ориентирован­ной, с активной деятельностной составляющей. По их мнению, в результате образования студент должен уметь работать квалифицированно с реаль­ными профессиональными объектами. Ученые предлагают усилить в стан­дарте общепредметные знания и ввести ключевые компетенции [4].

В частности, А. В. Хуторской выделяет четыре элемента содержания образо­вания: 1) опыт познавательной деятельности – знание; 2) опыт осуществле­ния известных способов деятельности – в форме умений, навыков действовать по образцу и подобию; 3) опыт творческой деятельности – в форме умений принимать решения и действовать в нестандартной и проблемной ситуа­циях; 4) опыт осуществления эмоционально-ценностных ориентаций – в форме развития личностных ориентаций. Освоение этих четырех типов опыта, по мысли автора, позволит сформировать у учащихся способность осуществ­лять сложные виды действий, которая и получила название компетенции.

На наш взгляд, одним из наиболее важных преимуществ компетентнос­тного подхода является единство теоретических знаний и мотивированное обучение профессии, формирование уже на этапе получения образования перспективной среды для самосовершенство­вания. Если ранее готовили к успешной сдаче экзамена, то теперь нацеливают на подготовку к успешной работе в реальной практике организаций или индивидуальной деятельности.

В то же время возникает вопрос о целесообразности трактовки компетентностного подхода в качестве единственной модели образовательного процесса. Таких конструкций может быть много. Для достижения качества образования могут быть использованы разные направления в работе. Это и совершенствование форм учебной деятельности, обновление перечня и содержания учебных курсов, изменение номенклатуры специальностей и др. Такой подход понятен и студентам, и преподавателям. Главное, чтобы формировалось мотивированное отношение к качественной образовательной деятельности. В этом случае ранее используемая знаниевая образовательная модель должна быть лишь усилена такими направлениями в работе, которые будут активно формировать компетенции выпускников вузов.

Еще одним из важных аспектов общетеоретической и профессиональной подготовки выпускников вузов является ее гуманитарная составляющая. В условиях перехода на двухуровневую систему обучения происходит сокращение учебных часов на дисциплины социально-гуманитарного цикла. Но воспитание общественно-политических, гражданских, личностных качеств, формирование общей культуры личности невозможно без фундаментальной теоретической подготовки специалиста, приходящего на современное производство.

В перечень ключевых образовательных компетенций в рамках общего гуманитарного образования, структурного представления социального опыта, а также основных видов деятельности студента, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, включены следующие компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования и др.

Так, ценностно-смысловые компетенции в сфере мировоззрения связаны с формированием способности студента видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые установки для своих действий, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения молодого человека в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависят его индивидуальная образовательная траектория и программа жизнедеятельности в целом.

Их дополняют общекультурные компетенции. Круг вопросов, в отношении которых студент должен быть хорошо осведомлен, включает: особенности национальной и мировой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека, культурологические основы семейных, социальных, общественных традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир. Общекультурные компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере создают основу для владения эффективными способами организации свободного времени.

Познавательные компетенции – это совокупность качеств молодого человека в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической и методологической деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации планирования, анализа, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам студент овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

В сферу информационных компетенций входят умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимые данные, а также организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее через средства массовой информации, электронных и информационных технологий. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности студента по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах, а также в окружающем мире.

Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Студент должен уметь представить себя, написать письмо, резюме, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. В процессе учебы студент овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Выработка у студента в процессе обучения такой совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности) требует значительных усилий со стороны преподавателей вузов и самих студентов. Для этого необходима как их психологическая «перенастройка», так и совершенствование учебных программ и образовательных технологий. Традиционное чтение лекций и проведение семинарских занятий должно быть дополнено элективными курсами и спецкурсами, расширяющими возможности гуманитарного образования и профессорско-преподавательского состава. В предлагаемых узких рамках учебных часов федеральных государственных образовательных стандартов и при существующем тестовом контроле за знаниями студентов сложно реализовать задачи, поставленные перед высшей школой по формированию востребованного на рынке труда специалиста.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Похожие:

Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconИркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 4 Материалы
Пятые Байкальские международные социально-гуманитарные чтения. В 4 т. Т. 4 : материалы / фгбоу впо «игу». – Иркутск : Изд-во игу,...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconИркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 1 Материалы
Байкальские международные социально-гуманитарные чтения. В 4 т. Т. 1 : материалы / фгбоу впо «игу». – Иркутск : Изд-во игу, 2011....
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconГоу впо «Иркутский государственный университет» четвертые университетскиЕ социально-гуманитарныЕ
В издании представлены работы по истории, географии, философии, лингвистике, юриспруденции, политологии, педагогике, социологии,...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconКазанский государственный университет институт непрерывного образования
Геополитика и экономическая динамика Евразии: история, современность, перспективы: материалы II евразийского научного форума (1-3...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconН. Ф. Неделько Иркутский государственный медицинский университет, ректор д м. н., проф. И. В. Малов, кафедра судебной
Иркутский государственный медицинский университет, ректор – д м н., проф. И. В. Малов, кафедра судебной
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconGlobalization and the global language
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconСборник статей и тезисов (14-16 июня 2012 года) Москва, 2012 г. Материалы Первой Международной научно - практической кон- ференции «Социальный компьютинг: основы, технологии развития, со- циально-гуманитарные эффекты»
Фгбоу впо «Московский государственный   гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» 
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconКоллективный договор гоу впо «Ухтинский государственный технический университет» (далее «университет»)
Коллективный договор гоу впо «Ухтинский государственный технический университет» (далее – «университет») является правовым актом,...
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconСибирский медицинский журнал, 2008, №5
Иркутский государственный медицинский университет, ректор – д м н., проф. И. В. Малов, кафедра общей хирургии
Иркутский государственный университет пятые байкальские международные социально-гуманитарные чтения в четырех томах Том 3 Материалы iconЛингвосемиотические аспекты эволюции эвфемизма в контексте времени культуры (на материале английского языка)
...
Разместите кнопку на своём сайте:
kak.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kak.znate.ru 2012
обратиться к администрации
KakZnate
Главная страница