Программа «Истоки»




НазваниеПрограмма «Истоки»
страница20/46
Т И Алиева
Дата конвертации15.01.2013
Размер6,39 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   46

Дидактическая игра
Образовательные задачи
Четвертый год жизни:

— развивать сенсорные способности детей, умение узнавать и называть цвет, величину, форму предметов (красный кубик, большая машина, круглое яблоко);

— обучать умению находить сходство и различие в предметах, группировать их по выделенным свойствам и назначению (кубики красного цвета, раз­ные машины, игрушки, зверушки);

— уточнять представления об окружающем (предметах быта, растительном и животном мире);

— развивать умение сравнивать две группы по количеству входящих в них предметов;

— приобщать к самостоятельным играм с дидактическими материалами.

Пятый год жизни:

— формировать умения находить общее и различное в предметах, сравни­вать и группировать их по выделенным свойствам и назначению;

— развивать умение систематизировать предметы, различные по размеру;

— выявлять представления об основных эталонах формы и цвета;

— расширять и уточнять представления о количественных (равенстве — нера­венстве групп предметов с помощью счета) и пространственных отноше­ниях (далеко — близко, вверху — внизу, сзади — спереди, слева — справа);

— обогащать и активизировать словарный запас и речевое общение;

— приобщать к действиям в соответствии с правилами игр;

— воспитывать интерес к самостоятельным дидактическим играм.
Содержание психолого-педагогической работы

Дидактическая игра как деятельность и форма организации образователь­ного процесса используется для познавательного и прежде всего интеллекту­ального развития дошкольника.

Развивающая игра — это практика детей, в ходе которой они используют свой познавательный опыт для решения новых задач, а также обобщают и рас­ширяют его в новых условиях.

На четвертом году жизни познавательное развитие осуществляется в процессе игр с дидактическими материалами. Например, в играх «Цветик-семицветик», «Сде­лай букет», «Собери фигуры», «Дороги» можно развивать способность выделять и называть такие признаки предметов, как форма, цвет, размер и назначение.

В этом возрасте дети могут группировать предметы по одному из выделен­ных признаков, а затем выполнять игровые задания, ориентируясь не только на одно, но и на два свойства: цвет и форму, форму и величину и др. Например, в игре «Подбери окошки» дети выбирают каждой зверушке, которая живет в доме, ее окно. Каждое окно имеет свой цвет, обозначенный цветом рамы, и форму.

Постепенно у детей следует развивать способность устанавливать взаимо­связи предметов по цвету, форме, размеру, на основе которой им легче выделить количественные отношения.


127

Детей пятого года жизни, опираясь на приобретенный ими ранее познава­тельный опыт, в процессе дидактических игр можно учить не только группиро­вать предметы по качественным признакам, но и по назначению и давать вы­деленной группе обобщающее название (посуда, одежда, обувь, животные, рас­тения).

Особое внимание в этом возрасте следует уделять развитию у детей умения систематизировать предметы по возрастанию и убыванию степени проявления заданного свойства.

Постепенно в ходе дидактических игр дети овладевают общим способом упорядочивания предметов по выделенному свойству. Например, в игре «Кто быстрее соберет пирамидку» дети учатся общему способу упорядочивания пред­метов по величине в возрастающем и убывающем порядке. Для этого воспита­тель, наблюдая за игрой детей с новыми пирамидками, может предложить им: «А я могу собрать пирамидку с закрытыми глазами. Показать?» Собирает пира­мидку из 5 рассыпанных колец и просит детей догадаться, как он это сделал. Выслушав детей, он объясняет способ: каждый раз выбирать на ощупь из ко­лец самое большое и нанизывать его на стержень. После этого предлагает де­тям собрать пирамидку этим способом. В начале сборку начинают с самого большого кольца, а затем, наоборот, с самого маленького. В процессе таких игр у детей развивается умение ориентироваться не только на результат, но и спо­соб его достижения. Таким образом развивается элементарное представление об обратимости своих действий, что важно для их интеллектуального развития.

На основе счета, в том числе и на занятиях по формированию математичес­ких представлений, дети постепенно учатся выделять количественные отноше­ния и сравнивать количественные группы предметов.

В процессе игр с правилами типа лото, домино (например, «Найди столько же», «Сосчитай» и др.) у детей совершенствуются умения сравнивать группы по количеству входящих в них предметов. Начинает закрепляться представле­ние о сохранении количества. В процессе таких игр, как «Помоги завдюхе со­брать своих зайчат», «Утка с утятами», они начинают понимать, что количество не зависит от формы расположения и размера объектов.

В ходе игр «Что справа?», «Куда пойдешь и что найдешь?», «Где чей дом?» продолжают развиваться представления о пространственных отношениях и уме­нии двигаться в указанном направлении.

Игры «Разложи по порядку», «Репка», «Теремок» помогают формировать у детей представление о последовательности изменений ситуации, с чем связано их понимание временных и пространственных отношений.

Помочь детям «открыть» количественные, пространственные отношения мож­но с помощью предметного моделирования, которое помогает наглядно их про­демонстрировать. Для этого необходимо, чтобы дети умели символически обо­значать объекты и оперировать этими символами. Можно организовывать игры, в процессе которых дети учились бы различать обозначающее и обозначаемое. Это лучше делать через хорошо знакомую детям игру. Например, когда боль­шинство детей еще не умеют считать до пяти, воспитатель включается в игру, отражающую семейный быт. Он может предложить поиграть в знакомую игру «Чаепитие». Вокруг маленького столика дети усаживают четырех кукол — гос­тей. Вместе определяют, что нужно поставить на стол столько чашек, блюдец и ложечек, сколько гостей пригласили. Как это сделать? Дети предлагают свои


128

варианты. Выслушав их, воспитатель объясняет: чтобы не забыть, сколько пред­метов посуды надо поставить для гостей, можно обозначить их количество с помощью фигур (количество гостей — четырьмя прямоугольниками, блю­дец — четырьмя квадратами, чашек — четырьмя кружками, ложек — четырьмя треугольниками). Договариваются, кто какую чайную посуду принесет. Дети берут свои фигуры и выполняют игровые задания. После этого проверяют: у всех ли гостей есть весь набор посуды. Выполняют эти задания дети легко, поскольку на занятиях математикой при ознакомлении с окружающим они это уже делали.

Постепенно дети начинают понимать, что количество можно обозначить с помощью совокупности фигур или других предметов.

Познавательное развитие в дидактических играх осуществляется в процессе взаимодействия взрослого с детьми, а также детей между собой. Основная зада­ча заключается в том, чтобы создать условия для перевода детей от игр, в кото­рых ведущая роль принадлежит взрослому, к играм, где он — равноправный участник, самостоятельным играм. Особую ценность в развитии самостоятель­ных игр младших дошкольников имеют дидактические материалы, построен­ные на основе принципа автодидактизма, в которых заложены способы конт­роля и оценки результата игровой деятельности. Например, собрать предметы из элементов разной величины, собрать предмет (или его часть) в соответ­ствии с величиной и формой рамки (отверстия), пазла, найти пару к заданному объекту и др.

Организовывать развивающие игры несложно, достаточно принести интерес­ную игрушку или другой новый материал и привлечь к нему внимание — дети тут же собираются вокруг воспитателя. Его задача заключается в том, чтобы лич­но заинтересовать игрой каждого ребенка. Дети с удовольствием включаются в совместную игру со взрослым, так как остро нуждаются в общении с ним.

Специфика дидактической игры как формы организации образовательного процесса заключается в том, что детям предоставляется право свободного вы­бора и добровольного в ней участия.
Образовательная область «Коммуникация»
Образовательные задачи
Четвертый год жизни

Речевое общение:

— налаживать общение на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ре­бенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах живой и не­живой природы;

— стимулировать инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и предложениями;

— учить отвечать на вопросы воспитателя при рассматривании предметов, игрушек, картин, иллюстраций;

— привлекать к драматизации отрывков из знакомых сказок;

— строить высказывания, состоящие из 2—3 предложений;

129

— помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия.

Словарь:

— обогащать словарь в связи с расширением ориентировки в окружающем;

— пополнять словарь словами, относящимися к разным частям речи (суще­ствительными, глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи);

— активизировать антонимы — слова с противоположным значением (боль­шой — маленький, хороший — плохой, далеко — близко);

— активизировать глаголы, придающие речи динамизм, организующие син­таксическую структуру предложения и создающие основу для коротких текстов повествовательного характера.

Грамматический строй речи:

— учить грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек, образуя отдельные трудные формы слов;

— развивать понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);

— побуждать образовывать уменьшительно-ласкательные наименования, гла­голы совершенного и несовершенного вида;

— учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия жи­вотных и их детенышей в единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята);

— содействовать построению предложений разной грамматической структуры. Звуковая культура речи:

— учить говорить громко, не торопясь, четко произносить слова;

— формировать умение вслушиваться в звучание слов;

— учить правильно и четко произносить все гласные звуки, простые соглас­ные и свистящие, совершенствовать артикуляцию;

— готовить к правильному произношению шипящих звуков;

— побуждать правильно пользоваться интонацией, протяжно и плавно про­изводить выдох через рот.
Пятый год жизни

Речевое общение:

— формировать умение общаться со взрослыми на темы, выходящие за пре­делы непосредственно воспринимаемой ситуации» й способность к нала­живанию с помощью речи взаимодействия со сверстниками в самодея­тельной сюжетно-ролевой игре;

— учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, инициатив­но высказываться, задавать вопросы, обобщать в речи свои знания и пред­ставления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и дру­гих видах деятельности;

— при рассматривании картин, игрушек, предметов поощрять вопросы об интересующем ребенка явлении, высказывания и суждения в форме не­большого текста-описания или повествования (3—4 предложения), во­влекать в инсценирование коротких сказок.

Словарь:

— обогащать и активизировать словарь в процессе расширения представ­лений об окружающем мире и обогащения тематики общения детей со
130
взрослыми и сверстниками, организуя речевые ситуации, словесные игры, наблюдения, рассматривание картин, предметов и т.д.;

— пополнять словарь точными глаголами, меткими прилагательными, обоб­щающими наименованиями (игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), на­речиями (высоко — низко, далеко — близко), антонимами (добрый — злой, хороший — плохой);

— учить оперировать словарем, не опираясь на наглядно представленную ситуацию;

— поощрять многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях;

— поддерживать пробуждение лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество), подводить к пониманию слов: «слово», «звук», «предложение».

Грамматический строй речи:

— совершенствовать грамматический строй речи в связи с обогащением словаря и расширением ситуаций обшения (рассказы из своего опыта, по картинке, игрушке, набору игрушек и др.);

— побуждать грамматически изменять новые слова, согласовывать их в пред­ложении по аналогии с известными, образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного числа существительных (нос­ков, гольфов, варежек), повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать);

— упражнять в правильном использовании предлогов (под, около, между);

— активизировать словообразование названий детенышей животных, пред­метов посуды и др., обращать внимание на разные способы образования слов (сахарница, молочник, масленка);

— совершенствовать структуру простого предложения, способствовать ис­пользованию сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, предложений с прямой и косвенной речью.

Звуковая культура речи:

— совершенствовать восприятие речи и ее произносительную сторону в тесной взаимосвязи с развитием общения, стремления ребенка быть ус­лышанным и понятым;

— совершенствовать речевой слух, фонематическое восприятие (умение слы­шать одинаковые звуки в ряду из 3—4 слов, подбирать 2—3 слова с задан­ным звуком, слышать выделенный звук);

— уточнять и закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, добиваться правильного произношения всех звуков родного язы­ка (включая свистящие, шипящие и сонорные);

— совершенствовать дикцию (отчетливое произнесение слов и словосочетаний);

— развивать голосовой аппарат, интонационную выразительность речи, учить произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
Содержание психолого-педагогической работы

Содержание речевого воспитания младших дошкольников составляют по­знание и обозначение словом явлений окружающей действительности, нала­живание взаимоотношений и речевого общения с окружающими, элементар­ное осознание языка (его звукового состава, словаря, грамматического строя).

131

Ребенок знакомится с многообразными объектами и явлениями, их свой­ствами, действиями, состояниями, строением и обозначающими их словами: названиями разных профессий, овощей, фруктов, предметов мебели, посуды, одеж­ды, деталей и частей предметов, названиями действий и состояний («Мама ра­ботает учительницей, она готовит обед, стирает, гладит белье»), определениями I«Мама добрая, умная, красивая, любимая»).

Познавая причинно-следственные, временные, пространственные, количе­ственные и другие отношения, ребенок одновременно постигает способы их выражения в грамматических формах и конструкциях (единственное и множе­ственное число, падеж существительных, время и вид глаголов, сложноподчи­ненные предложения с придаточными причины, времени, цели и пр.). Ребенок осваивает многообразие грамматических средств (окончания -ов, -ев, -ей, нуле­вое в родительном падеже множественного числа, суффиксы -онок, -ниц, -ник, -тель, -щик в словообразовании). Например, в дидактической игре «Чего не стало?» использует грамматические формы (кисточек, ручек, фломастеров, нож­ниц, карандашей, тетрадей, блокнотов), в игре «На прогулку» выбирает себе чет­вероногих друзей (мышонка, лягушонка, лисенка, медвежат, ежат, бельчат), уст­раивая чаепитие куклам, ставит на стол чайник, сахарницу, молочник и задумы­вается (Для сахара — сахарница, а для конфет?.. — конфетница? для сухарей?.. — сухарница?»).

Дети учатся выражать причинные, временные и другие отношения в разно­образных сложноподчиненных предложениях. Так, в игре «Бывает — не быва­ет» они замечают нелепицы и, объясняя, почему нельзя сказать «кошечки зала­яли», «курочки заквакали», «волки по небу летают», используют в речи прида­точные предложения причины с союзом «потому что». В игре «Что для чего?» объясняют, зачем нужны ножницы, кисточка, ложка, употребляя придаточные предложения цели с союзом «чтобы».

Разговаривая, ребенок экспериментирует со словом и грамматическими фор­мами, познает их свойства. Дети усваивают взаимосвязь слов с противополож­ным значением (антонимы: большой — маленький, сильный — слабый, ум­ный — глупый), близких по значению слов (синонимы: мишка, мишутка, мед­вежонок, Топтыгин, кошка, киска, котя-коток), слов в словообразовательной паре (у лисы — лисенок, у лося — лосенок, для хлеба — хлебница, для сахара — сахарница, делал — сделал, читал — прочитал, ел — съел). Знакомятся с много­значными наименованиями (ручка у девочки, куклы, школьника, утюга, ящика, кастрюли, ножка у мальчика, стула, гриба, цветка, птички).

Для младшего дошкольника по-прежнему общение со взрослым выступает как основной источник развития языка, форм и функций речи.

Не менее важны для полноценного развития ребенка совместные игры со сверстниками. Играя рядом, дети испытывают радость от присутствия сверст­ника и его внимания к себе, комментируют свои игровые действия. Возникают совместные игры-развлечения, в которых дети словом обозначают роли, пред­меты-заместители, игровые действия, договариваются о совместных действиях, развитии сюжета, ведут несложный ролевой диалог. В самодеятельных играх развивается детское коммуникативное творчество.

Важную роль выполняют совместные игры детей, организованные взрослы­ми — народные, сюжетно-дидактические, театрализованные, дидактические. Они могут быть с широким общеразвивающим содержанием и узкодидактические

132

(фонетические, лексические, грамматические). Игры с широким общеразвива-ющим содержанием оказывают комплексное воздействие на речь: побуждают детей вступать в речевое взаимодействие (диалог), привлекают внимание к со­беседнику, его внешнему виду, голосу, характеру изображаемого им персонажа, вызывают ориентировку на звуковую сторону речи (звукоподражания) и ее лексический состав (образные выразительные слова), учат развивать сюжет, соотносить слово и выразительное действие, движение. Таковы народные игры («У медведя во бору», «Дед Мазай и зайцы», «Гуси-лебеди»), сюжетно-дидакти-ческие игры («Магазин», «Почта», «Выставка игрушек»), разнообразные игры по мотивам сказок и литературных произведений (игры-инсценировки, игры-драматизации), по мотивам произведений изобразительного искусства («ожив­ление» картины).

Словесные дидактические игры направлены на более дифференцированное решение задач речевого развития: активизацию глаголов, прилагательных, обоб­щающих наименований («Летает — не летает», «Узнай на вкус», «Съедобное — несъедобное», «Во саду ли, в огороде»), формирование способов словообразова­ния («На прогулку», «Угадай по описанию», «Чаепитие»), отработку правильно­го произношения того или иного звука («Узнай на ощупь», «Чудесный мешо­чек», «Узнай по голосу»).

Особый вид — словесные игры детей (на пятом году жизни) с карточками, на которых напечатаны слова: папа, мама, сынок и др. Дети изображают, как будто они их читают, ведя рукой под словом слева направо. С карточками организуют­ся игры «Найди пару», «Кого не стало?», «Летает — не летает», «Придумай пред­ложение», позволяющие развивать элементарные представления о слове и пред­ложении, произвольно строить предложения разной грамматической структуры.

Особое значение имеют самодеятельные игры детей со звуками, рифмами, словами, своеобразное экспериментирование с языком, спонтанно возникаю­щее в процессе организованных игр. Велика роль языковых игр в произведени­ях фольклора, авторского словотворчества, игр в перевертыши.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   46

Похожие:

Программа «Истоки» iconМетодика преподавания предмета «Истоки» 2 класс Издание третье, исправленное «Истоки»
«Как развить духовность индивидуума в разных звеньях образования?» и «Как научить детей с ранних лет чувствовать и развивать истоки...
Программа «Истоки» iconСветлана Новоселова «Истоки»
Эта «обратная связь» помогла при подготовке 2-го издания сделать программу «Истоки» полней и доступней для широких кругов педагогов,...
Программа «Истоки» iconРабочая программа по внеурочной деятельности «Истоки народно-прикладного искусства» для учащихся 1 класса
СанПиН 4 2821-10 «Санитарно-эпидемологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление...
Программа «Истоки» iconПостмодернизм. Теория и художественная практика. (программа спецкурса)
России. При всей противоречивости оценки постмодернистского дискурса следует признать его определяющую роль в искусстве конца ХХ...
Программа «Истоки» iconАнализ выполнения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» за 2011 2012 учебный год
Анализ выполнения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки»
Программа «Истоки» iconПрограмма танцевальной группы «Алые паруса»
Что же такое танец? Откуда идут его истоки? Как овладеть этим искусством? Очень многие люди, особенно дети, задают себе эти вопросы,...
Программа «Истоки» iconСодержание
Истоки   Барнаульского   педуниверситета  (ранее  –  пединститута)  –  в двухгодичном 
Программа «Истоки» iconТропинка к сердцу Роль программы "Истоки" в духовно-нравственном воспитании детей

Программа «Истоки» iconИв. Бунин. Жизнь Арсеньева. Истоки дней. Париж. 1930. Ebook 2010

Программа «Истоки» iconИстоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити ручейки, которые питают источник творческой
Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые...
Разместите кнопку на своём сайте:
kak.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kak.znate.ru 2012
обратиться к администрации
KakZnate
Главная страница