Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений




НазваниеМетодические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений
страница8/18
Дата конвертации02.01.2014
Размер1.44 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

Рекомендации по активизации познавательной активности

учащихся средних классов на уроках


Эффективность работы по формированию познавательной активности подростков с особыми нуждами зависит от педагогически правильной ее организации и внутренних возможностей личности ученика.

В условиях ориентации на «среднего» ученика, т. е. без реальной индивидуализации обучения, замедляется темп развития тех, кто пришел в школу значительно более развитым, чем их сверстники. Но в особенно тяжелые условия попадают школьники с проблемами в развитии, обучающиеся в условиях интегрированного класса. При отсутствии целенаправленной психолого-педагогической поддержки такие учащиеся с возрастом не приближаются в своем развитии к сверстникам, а все больше и больше отстают от них.

Реально в любом классе нет даже двух учащихся, идентичных друг другу по особенностям своей психики, каждый по-своему усваивает учебный материал. На успешность учебной деятельности, связанной с продвижением в развитии, большое влияние оказывают умственная работоспособность ребенка, которая может в некоторой степени компенсировать наличие относительно невысокой общей успеваемости, интеллектуальная активность (или интеллек­туальная инициатива), индивидуальные различия в мотивации.

Однако в условиях интегрированного обучения принцип его индивидуализации может быть реализован с помощью проблемно-индивидуального обучения. При такой форме работы более развитые школьники имеют возможность работать над материалом повышенной трудности, самостоятельно решать адекватные их возможностям проблемы. Учащиеся с особыми потребностями получают более подробные объяснения от учителя, решают задачи постепенно повышающейся трудности и, преодолевая трудности с некоторой помощью со стороны, усваивают новый материал, продвигаются в своем развитии, нередко переходя в группы с более высоким уровнем.

При отборе содержания учебного материала необходимо, чтобы он был эмоционально насыщен, легко запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений.

Лучший способ организовать внимание подростка, имеющего отклонения в развитии, связан не с применением учителем как-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

Уроки математики и русского языка особенно способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у школьников с особыми нуждами способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления вычислительных приемов, при решении задач по математике и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.

В зависимости от темы и целей каж­дого отдельного урока математики учи­тель вправе подбирать самые разные ме­тоды преподнесения учебного материа­ла. Но в работе с детьми, имеющими не­достаточную математическую подготов­ку, обязательным условием успешности усвоения ими знаний и умений, является применение специальных методов, направленных на развитие познавательной активности, мышления и речи этих учащихся. Ис­пользование дифференцированных зада­ний, учитывающих особенности слабо ус­певающих детей, способствует преодоле­нию недостатков их развития, позволяет восполнить пробелы в математических знаниях и заложить основу для дальней­шего изучения курса математики.

Одним из важнейших условий развития продуктивного мышления является совершенствование мнемической деятельности учащихся. Прямая установка на запоминание повышает уровень мыслительной активности при работе над подлежащим усвоению материалом, степень ее саморегуляции и самоконтроля, что значительно увеличивает эффект усвоения. Этому же способствует сознательное применение рациональных приемов мнемической деятельности (таких как группировка, классификация, составление плана, выделение смысловых опор и т. д.). Чтобы выполнить это чрезвычайно важное требование, нужно предусмотреть специ­альную организацию мнемической деятельности, обеспечивающую прочность усваиваемых знаний и их готовность к актуализации при решении проблем. Эта специальная организация — один из важнейших принципов развития продуктивного мышления.

Для обеспечения достаточного уровня знаний авторы учебных программ и учебников стремятся вводить в них все новые и новые данные. Однако чем больше объем подлежащих усвоению знаний, тем труднее обеспечить прочность их усвоения. Следовательно, необходимо как-то ограничить тот круг знаний, которые подлежат усвоению и искать пути организации знаний в такую систему высокого уровня обобщения, в которой по относительно немногим прочно закрепленным ее звеньям на основе рассуждений ученик мог бы найти дополнительные звенья, необходимые для оперирования приобретенными знаниями.

Важно четко ограничить обязательный минимум знаний от второстепенного материала и ориентировать учащихся на тщательное закрепление именно основных знаний и способов оперирования ими, что лучше делать сразу же при введении нового материала.

Ориентация на выделение и обобщение существенного в материале, классификацию в зависимости от его значимости содействует формированию одного из важнейших качеств продуктив­ного мышления — глубины ума.

В связи с большим объемом подлежащих усвоению знаний необходимо по возможности «сжать», «уплотнить» их, что может быть осуществлено на основе более раннего введения обобщенных знаний — теорий, законов, общих методов решения широкого класса задач. Такие знания позволяют учащимся не запоминать множество отдельных частных закономерностей, способов решения, а самим на основе логических рассуждений «выводить» их из общих положений.

Словесно-логическое мышление - одно из трех видов мышления - характеризуется использованием сужде­ний и умозаключений. Оно невозможно без речи и из ее функций. Поэтому учи­тель в своей работе (и на уроках, и на индивидуальных занятиях) в первую очередь должен учить детей осмысливать события и явления, искать причины и следствия, находить общее и различное, объединять в группы (классифицировать) по какому- либо при­знаку.

Приемы и упражнения коррекционной направленности можно использовать на любом этапе урока: объявление темы урока, фрагмент урока, проверка домашнего задания, динамическая пауза, закрепление пройденного, работа по индивидуальным карточкам и так далее.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д.

В приложениях 1 – 5 представлены примеры из опыта педагогической работы, демонстрирующие, как при изучении программного материала можно воздействовать на развитие высших психических функций подростков с особыми нуждами, способствовать повышению их познавательной активности в процессе обучения. Кроме того, в ПРИЛОЖЕНИИ 6 описаны деловые и развивающие игры для учащихся средних и старших классов, направленные на развитие важнейших психических процессов и повышение интереса к учебному процессу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ ПО ХИМИИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ

(Автор – Н.Я. РЯБКОВА, учитель химии, Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа IV вида № 1).

В статье приведена система заданий по неорганической химии для слабовидя­щих школьников, которая предусматривает не только активизацию общей по­знавательной деятельности учеников, но и формирование у них прослеживаю­щих функций и фиксации взора, предметных представлений и понятий, ориен­тировочных действий.

Для более успешной коррекционной работы при выполнении предложенных за­даний можно использовать в раздаточном дидактическом материале элемен­ты предметной цветовой унификации.

Известно, что при нарушениях зрения возникает ряд вторичных отклоне­ний в развитии детей. У них страдают познавательные процессы (восприятие, память, речь, воображение, наглядно-образное мышление), что предопределя­ет недостаточный уровень усвоения учебных предметов. Поэтому процесс обучения слабовидящих школьников должен нести коррекционно-компенсаторную направленность, включающую:

  • преодоление, ослабление или устра­нение недостатков познавательной деятельности;

  • облегчение восприятия детьми сооб­щаемых им знаний;

  • формирование приемов и способов самоконтроля.

Для решения указанных выше задач на уроках химии необходимо применять специальные задания, вовлекающие уча­щихся в разнообразную познавательную деятельность. Предлагаемые ниже зада­ния на обобщение, классификацию, по­иск закономерностей, комбинирование могут быть использованы при объясне­нии, закреплении и систематизации учеб­ного материала. Их можно выполнять как на уроке, так и во внеурочное время (до­машнее задание, внеклассная работа). Эти задания можно давать в начале уро­ка, чтобы привлечь внимание учащихся к новому материалу, в середине урока в ка­честве повторения, чтобы сменить вид ра­боты и поднять интерес к изучаемой теме, или в конце урока для закрепления прой­денного материала.

1. «Наложенные» изображения знаков химических элементов.

Предъявляется несколько знаков хи­мических элементов, «наложенных» друг на друга. Необходимо назвать все хими­ческие элементы и определить их относи­тельные атомные массы, используя пери­одическую таблицу Д.И.Менделеева.

2. «Спрятанные» химические формулы.

а) Приведен ряд знаков химических элементов и индексов, в котором «спрятаны» формулы кислот, солей. Нужно их подчеркнуть и назвать.

H2OSOHBrNa2CO3SO4KOHMgBaH2CO3

H3PO4P2O5CaH2SHPH3NO2CS2NH3CO3

HClBaSHKSHH2Na2OH2SiO3NaClH2SO4

б) Необходимо внимательно просмо­треть нижеприведенную таблицу и сосчитать, сколько раз в ней встречаются записи, показывающие:

  • одну молекулу простого вещества, состоящую из двух атомов;

  • два атома любого химического эле­мента;

  • две молекулы сложного вещества;

  • одну молекулу сложного вещества.

Примечание. При выполнении данного задания можно учитывать вре­мя, которое требуется для подсчета, и число ошибок.



2

СО2

2NH3

2CI

о2

о2

N2

2СО2

N2

2

О



3со2

2SO2

С12

СО

ci2

2CI

4N

4СС14

2N

4H2SO4

2



2HNO3

Н2О



о2

2С12

3РО4

3РО4

н2

2

N2O

4N2

4N2

2CI



2

2

4NO2
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

Похожие:

Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации по охране труда в оздоровительных учреждениях
Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений, профсоюзных работников, организаторов и работников...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconУроки семьи и семейных ценностей Проведение в образовательных учреждениях «Уроков семьи и семейных ценностей» (методические рекомендации)
Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации г. Волгоград 2011 Организация трудовой деятельности молодых инвалидов. Методические рекомендации. Волгоград.
Методические рекомендации предназначены для психологов, медицинских работников, специалистов по социальной работе, специалистов учреждений...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений
Составитель: Лобина С. А. – методист отдела специального и психологического сопровождения
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconКолчина Т. В. Страхи у пожилых людей. Организация психологической помощи. Волгоград. 2011
Методические рекомендации предназначены для психологов, медицинских работников, специалистов по социальной работе, специалистов учреждений...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации предисловие
Я реализации пищевых продуктов, предназначенных для дополнительного питания учащихся образовательных учреждений. Методические рекомендации...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по организации работы с родителями воспитанников
Комфортная непринужденная обстановка, уютная атмосфера, использование современных методик с опорой на классические основы педагогики...
Разместите кнопку на своём сайте:
kak.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kak.znate.ru 2012
обратиться к администрации
KakZnate
Главная страница