Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений




НазваниеМетодические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений
страница18/18
Дата конвертации02.01.2014
Размер1.44 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Калейдоскоп явлений


Задание 1. Играющий самостоятельно читает нижеприведенный набор слов. Необходимо запомнить все, без исключения, слова.

Соревнование, весна, голубика, дружба, лужи, черника, переживания, судья, спринт, март, свисток, страдания, чувства, награды, земляника, вишня, листья, победа, травма, поздравления, страсть, тренировка, праздник, результаты, измена, малина, проигрыш.

Для того, чтобы запомнить эти слова полностью, необходимо применить способы запоминания, связанные с ассоциациями.

Сначала ищем ключевые слова: например, весна, ягоды, спорт, дружба.

Затем ищем связи ключевых слов с остальными словами.

Итак:

  • весна — лужи, март, листья, поздравления, праздник;

  • ягоды — голубика, черника, земляника, вишня, малина;

  • спорт — соревнования, судья, спринт, свисток, награды, победа, травма, тренировка, результаты, проигрыш;

  • дружба — переживания, страдания, чувства, страсть, измена.

Задание 2. Постарайся припомнить все слова, используя для этого ключевые слова.

Примечание. Оказывается, что упорядочить можно любую информацию. Главное условие заключается в том, чтобы найти способ, который будет составлять основу данной конструкции. Известны два пути поиска опорного пункта при запоминании. В одном случае, опираемся на то, что дано, ищем опорный пункт в уже данном материале. В другом случае, придумываем его, привносим от себя, отталкиваемся от своих знаний, ощущений, пристрастий, интересов. Оба способа имеют право на существование.

Барабан


Задание 1. Придумай способ, с помощью которого можно запомнить букву и ее местонахождение на этом игровом барабане.

Задание 2. Нарисуй, не подглядывая, что и как расположено на игровом барабане.

Задание 3. Расскажи, каким способом запоминал.

Примечание. Надо приветствовать ситуацию, когда ребенок придумывает несколько способов запоминания. Это говорит о творческой направленности его мышления. В тех случаях, когда ребенок нашел несколько способов запоминания, но правильно воспроизвести эту картинку не смог (ошибся в написании или местонахождении букв), надо особое внимание уделить развитию памяти. Такого рода результаты указывают на недостаточное развитие, скорее всего, его природной памяти.

Звери в состоянии невесомости


Задание 1. Посмотри внимательно на этот рисунок. Звери попали в необычную ситуацию. Постарайся запомнить расположение зверей. На запоминание дается 3 минуты.




Задание 2. Необходимо нарисовать то, что удалось запомнить.

Задание 3. Необходимо обсудить с ребенком процесс запоминания.

Примечание. Существует несколько способов запоминания положения зверей.

1) Большой квадрат разделен на 9 маленьких квадратов. При запоминании, таким образом, можно опираться на положение животного относительно стороны маленького квадрата.

2) Звери повторяются. Поэтому сначала можно запомнить расположение ежей, затем — лис и т.д.

3) Звери чередуются. Поэтому можно найти закономерности их расположения.

4) Можно совместить способы запоминания.
Счет с наращиванием

Эту игру придумал известный психолог, академик В. Д. Шадриков. Задача заключается в том, чтобы складывать два числа, а результат прибавлять к третьему. Полученную сумму надо запомнить и к ней прибавить результат сложения следующих двух однозначных чисел и т.д.

Например, игроку называется исходное число (667), далее называются два однозначных числа (2; 7), которые играющий должен сложить, а сумму —запомнить:
667; 2; 7 — 2 + 7 = 9 + 667 = 676

Операции играющего:
3; 5 — 3 + 5 = 8 + 676 = 684 и т. д.

Если задание понятно, можно начинать игру.

Исходное
число

Тестовый материал

237

3

7

4

6

5

1

2

7

7

1

9

и т.д.

5

2

1

2

3

2

4

5

6

8

1

Операции
играющего

237
+
8
=
245

245
+
9
=
254

254
+
5
=
259

259
+
8
=
267

267
+
8
=
275

275
+
3
=
278

278
+
6
=
284

и т.д.

Играющий должен это число назвать и запомнить. Это задание можно усложнить или упростить в зависимости от возраста, опыта, способностей ребенка. Для того, чтобы играющему было легче считать и запоминать, надо предложить ему называть (проговаривать) все операции.

«Счет с наращиванием» можно использовать как развивающую индивидуальную игру, как коллективную игру-соревнование на длительность безошибочной игры и как тест, позволяющий определить силу оперативной памяти человека. Оперативная память — память, обслуживающая какие то действия человека, которая необходима ему в процессе конкретной деятельности. Человек с хорошей оперативной памятью отличается тем, что помнит все, касающееся его текущего занятия, но после окончания работы он может забыть большую часть имевшей место информации.

Как правило, это второстепенная информация, т.е. нюансы, штрихи, детали.

После окончания игры участников можно спросить, помнят ли они те числа, которые складывали.

Ассоциации


Задание 1. Я буду называть тебе слова, а ты отвечай мне на каждое мое слово своим, первым пришедшим тебе в голову.

Внимание!

  1. Родина

  2. Сквер

  3. Геометрия

  4. Фальсификация

  5. Удар

  6. Ошибка

  7. Камин

  8. Контроль

  9. Ножницы

  10. Любовь

  11. Беда

  12. Свидание

  13. Сказка

  14. Необычность

  15. Костер

  16. Записка

  17. Губы

  18. Проблема

  19. Родители

  20. Кризис

Задание 2. Постарайся вспомнить слова, которые я называл.

Примечание. В данной игре применяется уже известный прием — ассоциации — установление связей запоминаемого с чем-либо известным по сходству, подобию, смежности или противоположности.

Список литературы

  1. Бережко О. В. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка. / festival@1september.ru/2005_2006

  2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

  3. Годовникова Л. В. Диагностика готовности учащихся с трудностями в обучении к переходу в среднее звено школы / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. № 1, 2007. Издательство «Школьная пресса».

  4. Дулисова Т. В., Каменцева О. Н. Новые формы организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы) / festival@1september.ru/2005_2006

  5. Зайцева Н.С. Категории неуспевающих детей и методы работы с неуспевающими детьми. Тезисы II-ой городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации образования."(23-24 апреля 2003г.)

  6. Заюнчковский О. С. Произвольность высших психических функций. Возможности коррекции в рамках образовательного учреждения / / http://flogiston.ru.

  7. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. / http://www.voppsy.ru.

  8. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика “трудных” подростков/ Науч. - исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1988.

  9. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990г

  10. Миколайчук А. М. Развитие мышления на уроках математики. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА. Научный руководитель: Котельников С.П. Стерлитамакский государственный педагогический институт, 2002.

  11. Организация коррекционно-развивающего сопровождения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях: методические рекомендации / Сост. И. Г. Кузнецова. – Самара: РЦМО, 2005.

  12. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И., - М., Российское педагогическое агентство, 1997.

  13. Ратникова М. Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии. Курсовая работа. Руководитель: Осипова Н.А. Сенгилеевский педагогический колледж, 2003

  14. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М. 1994г

  15. Рябкова Н. Я. Система заданий по химии как средство формирования приемов познавательной деятельности у слабовидящих школьников / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. № 3, 2007. Издательство «Школьная пресса».

  16. Северова Т. С. Особенности обучения информатике и информационным технологиям учащихся классов компенсирующего обучения / Коррекционная педагогика, № 2 (14), 2006

  17. Способы стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Реферат.

  18. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей. — Ярославль, 1997.

  19. Шмалов С. А. Игры учащихся – феномен культуры. М.Новая школа,1994
  20. Материалы сайта http://psylist.net

  21. Материалы сайта http://trepsy.net




1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Похожие:

Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации по охране труда в оздоровительных учреждениях
Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений, профсоюзных работников, организаторов и работников...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconУроки семьи и семейных ценностей Проведение в образовательных учреждениях «Уроков семьи и семейных ценностей» (методические рекомендации)
Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации г. Волгоград 2011 Организация трудовой деятельности молодых инвалидов. Методические рекомендации. Волгоград.
Методические рекомендации предназначены для психологов, медицинских работников, специалистов по социальной работе, специалистов учреждений...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений
Составитель: Лобина С. А. – методист отдела специального и психологического сопровождения
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconКолчина Т. В. Страхи у пожилых людей. Организация психологической помощи. Волгоград. 2011
Методические рекомендации предназначены для психологов, медицинских работников, специалистов по социальной работе, специалистов учреждений...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации предисловие
Я реализации пищевых продуктов, предназначенных для дополнительного питания учащихся образовательных учреждений. Методические рекомендации...
Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений iconМетодические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по организации работы с родителями воспитанников
Комфортная непринужденная обстановка, уютная атмосфера, использование современных методик с опорой на классические основы педагогики...
Разместите кнопку на своём сайте:
kak.znate.ru


База данных защищена авторским правом ©kak.znate.ru 2012
обратиться к администрации
KakZnate
Главная страница